依托“藝術載體”，解讀中職語文課程中的“工匠精神”

王雨晨

【摘要】中職語文教師將工匠精神的解讀與培育作為教學重點，能夠帶動學生更快成長。文章主要圍繞依托“藝術載體”，解讀中職語文課程中的“工匠精神”這一問題進行探究，在分析中職工匠精神內涵以及藝術載體解讀工匠精神的切入點基礎上，詳細闡述了整合教材內容，選擇典型內容;結合教師解讀，創作藝術作品;利用教學活動，藝術展示精神;開展藝術實踐，傳播工匠精神等中職語文教師依托藝術載體解讀中職語文課程中工匠精神的教學方式。

【關鍵詞】中職語文? 藝術載體? 工匠精神

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0022-03

伴隨著我國社會經濟的發展速度與發展質量的逐步提升，我國各行各業的發展水準要求也在不斷提高過程中，當前我國已經進入了嶄新的創造與發展階段，也更加需要新型人才。中職教育致力于培養高素質職業人員，與社會發展的需求相一致。面對現如今的發展狀況，中職教育中需要全面凸顯對工匠精神的追求，在錘煉學生專業素養的同時，提高學生的從業品質，使學生在走上工作崗位后成為行業內的中流砥柱。在中職語文教學中挖掘其中的工匠精神，在語文課堂中引導學生全面成長。并且，在這一工作落實中，教師與具體的中職專業相結合，如音樂與美術等，運用不同的藝術載體，形成對中職語文課程中所蘊含的工匠精神的創意解讀，通過不同學科之間的“跨界融合”，實現中職教學課堂中的“文專融合”，在提高學生對工匠精神理解與落實方面，具有更為明顯的教育引導效果。

一、中職工匠精神內涵解讀

從表面看，工匠精神這一概念有著較長的發展歷史，但是它卻并不落伍，即使在制造業工業高速發展的當前時代，工匠精神依然有著其獨特的魅力與光彩。工匠精神是一種對人的精神的提煉，不同行業的快速發展，離不開一個又一個技術過硬的從業人員，培養中職學生的工匠精神，能夠使學生的從業素養得到全方位的鍛煉，使學生在今后的職業中發光發熱，成為行業建設中的中流砥柱。從工匠精神本身與其適合的社會發展環境看，中職教育中培養學生的工匠精神需要通過以下幾方面加以落實。

（一）正確的價值觀念

無論時代如何發展，正確的價值觀念都應當是教育教學中首先需要落實的教育內容。尤其是在中職教育中的工匠精神培養過程中，更加需要突出對學生正確價值觀念的培育。當前社會生活發展速度較快，網絡技術非常普及，中職階段學生正處于變化較多的人生成長階段，注重培養學生的價值觀念，引導學生了解并掌握職業發展的重要意義，明確個人從事職業對社會發展，對人民群眾生產生活的重要意義，增強學生對正確價值觀念的追求。

（二）嚴謹的做事態度

在制造業發展中，每一工作環節都與其他環節相互聯系，在每一個工作環節中也會有著相互溝通的更小環節，這要求學生在未來的從業事業中有著更為謹慎的工作態度。因此，在培養學生工匠精神過程中，需要培養學生嚴謹的做事態度，提高學生對未來職業中各項規則的遵守程度，提高學生對職業規范的重視程度，使學生成長為不放過任何一個工作細節的優秀從業人員。

（三）進取的向上精神

在中職教育中，教師需要培養學生向前看的職業發展眼光，使學生意識到自己的真實水平，并且能夠結合行業發展動態考慮個人的職業生涯規劃，并且積極制定工作計劃，與行業共同發展，與社會共同進步，而不是對自己的工作狀態滿意之后的停滯。成熟的工匠精神下，學生應當是一名有高度的職業責任心、有清晰的職業規劃，專注當下自我發展和未來成長，且具有拼搏精神的高素養從業人員。

二、藝術載體解讀工匠精神的切入點

在中職教育中解讀工匠精神，需要與具體的授課內容相結合，也需要尋找適合的載體，與工匠精神自身內涵相符，也聯系中職學生的實際學習與成長情況，搭建起串聯工匠精神與中職學生之間的橋梁。中職語文教師需要體現“三教改革”內涵，從教材、教師與教法三方面入手，找到工匠精神在語文課堂中的落實策略，使學生在課堂學習中能夠順利感知工匠精神的內涵，并且在工匠精神內涵的引導下成長，發展成為具有工匠精神品質的社會建設者。

（一）教材文本

利用藝術載體解讀工匠精神的切入點之一在于教材文本。在中職語文教學課堂中，教材是教師帶領學生解讀學習內容的重要資源，教師提煉教材中的內容，增加學生的認識，能夠使學生的學習與成長得到不同角度的發展。因此，在利用藝術載體對工匠精神進行解讀的過程中，教師需要思考如何運用載體展示教材內容，使學生在藝術載體的幫助下，更為迅速地看清教材中蘊含的工匠精神內涵，降低學生解讀工匠精神過程中的難度。

（二）教師解讀

利用藝術載體解讀工匠精神的切入點之二在于教師的解讀。在中職語文教學課堂中培養學生的工匠精神需要教師的深入解讀，避免學生由于有限的認知水平，對工匠精神沒有深刻的理解，影響了學生在中職學習中的成長。中職語文教師在授課過程中需要與藝術載體相聯系，借用其他的藝術形式，為學生分析并解讀工匠精神，使學生在不同的展示形式中能夠更為全面地感受工匠精神的內涵。

（三）學生感悟

利用藝術載體解讀干工匠精神的切入點之三在于學生的感悟。中職語文教師在語文教學中為學生解讀工匠精神，重點不僅在于學生是否能夠理解工匠精神的內涵，更重要的是學生是否能夠在自己的學習與成長過程中落實工匠精神，體現出工匠精神對學生的實際引領作用，因此，中職語文教師在利用藝術載體解讀工匠精神過程中，需要積極利用學生在學習過程中產生的感悟，將其與藝術實踐相聯系，使學生能夠在藝術實踐中增加對工匠精神的深入感知，提高工匠精神在中職學生內心的落實效果。

三、依托藝術載體解讀中職語文課程中工匠精神的教學方式

工匠精神，這一名詞往往在我們的記憶中與祖國建設年代緊密相連，是全力建設工業時期的精神概括，是否能夠成為當前我國制造業工業創新發展的社會環境，又是否能夠適應當前的重視教育人才培養需求，這值得我們思考。從當前社會的發展來看，在中職教育教學工作中做好對工匠精神的解讀，對于中職學生的職業發展十分有利。并且在音樂與美術專業的語文教學課堂中，融合兩種學科特點，為學生構建探究工匠精神的雙元育人成長環境，能夠使學生在課堂中得到對工匠精神的全面、深入解讀。

（一）整合教材內容，選擇典型內容

中職語文教師在授課過程中依托藝術載體解讀課程中蘊含的工匠精神，需要有較為科學的計劃，充分利用音樂與美術這兩種藝術載體的自身優勢，使其能夠與工匠精神的具體內涵相結合，幫助學生理解工匠精神。因此，中職語文教師需要對授課內容進行積極整合，對其中的知識點進行篩選，重點在于發現其中能夠較為明顯體現出工匠精神內涵的學習內容。同時，教師也需要思考所選擇的教學內容與藝術載體之間的契合度，以及學生的學習實際情況等，通過對三方面因素的整合，選擇較為適合的內容，開展具體的教學工作。例如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》課文教學過程中，子路、曾皙、冉有、公西華等人作為孔子的學生，面對孔子提出的問題，每個人都給出了不同的回答，也有著自己的理由。教師需要引導學生思考文中的幾名孔子的學生所提出的治國理想，和他們秉持的對個人才能的自信原因之間的關系，詢問學生是否能夠稱他們為治國的“工匠”，具體的原因是什么。在此基礎上，教師讓學生在紙上畫出幾名學生的治國藍圖，帶領學生分析其中的可行性，使學生在更為直觀的繪畫作品中了解書中人物對治國的規劃是不是體現了為當時百姓著想的正確價值觀，是不是具有嚴謹的規劃，又是不是具有完成計劃的決心等。教師通過美術這一藝術載體，帶領學生分析孔子學生的治國理想與規劃，在判斷其合理性與可行性的過程中，明確其是否與“工匠精神”相符合，達到對學生的積極引導。同時，教師對學生的作品進行多元化評價，進一步增加學生的學習思考，形成對工匠精神的深入理解。

（二）結合教師解讀，創作藝術作品

工匠精神與音樂、美術這兩種藝術載體之間看似存在的聯系較少，但其實不然，藝術載體具有多種表現方式，正是適合展示工匠精神的有效載體。中職語文教師在授課過程中需要充分尊重學生的主體作用，不僅自己運用藝術載體為學生展示工匠精神，更要讓學生成為解讀工匠精神的主體，只不過這一階段仍舊需要在教師解讀的帶領下開展，保證學生對工匠精神解讀的正確方向。學生在課堂學習中與教師對工匠精神的解讀相結合，創造藝術作品，增強學生對工匠精神的全面感知。例如，在《飛向太空的航程》課堂教學內容講解過程中，教師為學生講解我國航天事業的發展歷程，引導學生明白在一代又一代航天人的奮斗與奉獻中，在長達半個世紀的建設歷程中，我國的航天事業有了怎樣的突飛猛進。教師以“神舟”五號升入太空這一完整事件為線索，向學生提問：“同學們，我國的航天事業發展不易，凝聚了許許多多航天人的心血，如今我們已經具備較強的航空航天事業探索能力，如果你是一名畫家，你會怎樣描繪航天人的奮斗歷程，如何使觀看者感受到航天人身上的工匠精神？”通過這樣的藝術創作實踐，增加學生對航天事業與航天人高尚精神的思考，促進學生利用信息技術搜索相關信息，在信息技術有效支撐下，形成對工匠精神的進一步理解。

（三）利用教學活動，藝術展示精神

在中職語文教學工作開展過程中，教師需要運用教學活動增強學生對學習內容的感知，而在通過藝術載體解讀中職語文課程中的工匠精神過程中，教師更需要突出教學活動的作用，在課堂中為學生構建更為科學有效的活動環境，為學生營造在藝術世界中感知工匠精神的學習氛圍。并且，在教學活動中，學生與工匠精神的接觸更為全面且靈活，學生不僅能夠觀察工匠精神，還能夠在教學活動中成為其中的創造者，在提升學生對工匠精神的理解與感知效果方面，具有較好的作用。因此，中職語文教師在語文教學課堂中需要為學生構建藝術氛圍濃厚的教學活動，展示工匠精神，使學生在不一樣的學習氛圍中感知工匠精神。例如，在《庖丁解牛》教學課堂中，教師需要學生感受庖丁在分解一頭牛過程中的完整步驟與流暢程度，使學生感受庖丁自身的專業性，以及庖丁在“解牛”過程中展露出的精湛技藝與敬業的職業品格等。教師提前為學生找好一首節奏逐漸加快的歌曲，并為學生播放庖丁解牛過程的動畫視頻，將其配合播放，在音樂節奏逐漸加快的過程中，增強學生對庖丁專業水平的認識。在觀看視頻結束后，教師與學生共同談論觀后感，教師與學生暢談對庖丁專業精神的理解，在相互交流中，教師引導學生逐步深化觀點，使學生對工匠精神的感受不斷加深。

（四）開展藝術實踐，傳播工匠精神

中職語文教師利用音樂與美術兩種藝術載體，能夠增強學生對工匠精神的感知與了解，但要檢驗學生的學習成效，判斷學生是否真正了解工匠精神的內涵，以及學生在具體的學習實踐中是否能夠在工匠精神的引領下承擔自身責任，需要中職語文教師在授課過程中進行客觀評價。因此，中職語文教師需要帶領學生開展藝術實踐活動，利用音樂與美術兩種藝術形式，考查學生對工匠精神的具體掌握水平。同時，這種藝術實踐的開展，能夠增加學生與社會的接觸，實現工匠精神的有效傳播，學生身處傳播過程中，將會得到對工匠精神的更多學習感觸。

因此，當中職語文教師開展《庖丁解牛》教學講解工作后，可以組織學生以教材內容為藍本，運用音樂與美術的綜合形式，開展有關庖丁工匠精神的展示競賽，以此提升學生對工匠精神的進一步感觸。同時，教師還可以組織學生開展“庖丁形象展”活動，引導學生將自己心中的庖丁描繪出來，其中需要與庖丁精湛的技藝相聯系，以此藝術實踐形式，也能夠增強學生對工匠精神的進一步思考，在傳播工匠精神中實現學生工匠精神品質提升的有效發展。

四、結語

工匠精神的培育是中職語文教學工作中的重點之一，教師在音樂與美術的藝術載體幫助下，能夠提高本項工作的整體效率，在潛移默化中增強學生對工匠精神的理解，使學生群體的工匠精神得到發展。

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