智慧課堂下小學(xué)英語(yǔ)“多元交互式”形成性評(píng)價(jià)路徑探究

劉 敏

(浙江省杭州市綠城育華親親學(xué)校 浙江 杭州 310000)

1.引言

我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓教育與信息技術(shù)日益融合，智能化教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，引發(fā)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)的深刻變革。英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，需順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，利用智慧平臺(tái)將信息技術(shù)融入到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中凸顯的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)方式單一，背離發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。盡管新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，但“唯分論”的現(xiàn)實(shí)影響不容小覷，評(píng)價(jià)方式依然以測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鳎?lì)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式鮮有應(yīng)用。形成性評(píng)價(jià)能夠動(dòng)態(tài)揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。但目前小學(xué)英語(yǔ)大多以定期的終結(jié)性考試為主，缺少對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的持續(xù)化、常態(tài)化診斷，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽略評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，這與我們所倡導(dǎo)的以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念是相脫節(jié)的。

2.2 評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)對(duì)象參與感缺失。目前學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體是“教師一元制”，教師評(píng)價(jià)居于絕對(duì)主體地位，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象缺少溝通與交流互動(dòng)，教師不能及時(shí)、準(zhǔn)確和全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)論難免存在一定的片面性。同時(shí)，單一評(píng)價(jià)將家長(zhǎng)置于“旁觀者”的位置，家長(zhǎng)一方面不能及時(shí)獲得孩子在校的學(xué)習(xí)反饋，另一方面家長(zhǎng)不知道如何參與到孩子的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中去，因此家庭評(píng)價(jià)的無(wú)力感讓很多教師深感學(xué)生課后學(xué)習(xí)的低效。家校評(píng)價(jià)缺少了彼此的交集和融合。

2.3 評(píng)價(jià)工具缺失，形成性評(píng)價(jià)效果欠佳。新課程理念下，基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到廣大教師的認(rèn)可，但是如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)仍是一個(gè)難題。目前大部分老師還是通過(guò)傳統(tǒng)的筆紙記錄進(jìn)行呈現(xiàn)，但這些數(shù)據(jù)往往是主觀的經(jīng)驗(yàn)分析，缺少對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘，難以捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況并實(shí)時(shí)反饋。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師急需一種可捕捉的智能工具將學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)行為生成動(dòng)態(tài)、持續(xù)、可視的學(xué)生電子成長(zhǎng)圖像，以促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的有效性。

2.4 評(píng)價(jià)維度單一，忽略學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)整體上偏重學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與技能，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這些正是我們形成性評(píng)價(jià)中重要的參評(píng)依據(jù)。只有準(zhǔn)確洞察學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各個(gè)維度，充分利用好評(píng)價(jià)工具，才能有效促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的發(fā)展。

3.智慧課堂下小學(xué)英語(yǔ)”多元交互式”形成性評(píng)價(jià)的緣起及優(yōu)勢(shì)

伴隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技能的融合、MOOC的普及，智能學(xué)習(xí)終端以及個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的不斷呈現(xiàn)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)終將在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下迎來(lái)新的景象。線上線下學(xué)習(xí)為一體的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境在逐漸形成,基于智能大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)行為將在智能環(huán)境下以立體可視化的方式清晰展示在我們面前。我們應(yīng)充分利用智慧環(huán)境中的優(yōu)良土壤，構(gòu)建科學(xué)、持續(xù)、動(dòng)態(tài)、可視的優(yōu)評(píng)路徑，以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1 智慧課堂的內(nèi)涵。智慧課堂概念的理解有多種，本文所指的智慧課堂是基于信息化視角，利用先進(jìn)的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化與智能化，與其相對(duì)的是“傳統(tǒng)課堂”。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化、教學(xué)呈現(xiàn)可視化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)字化，從而創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧高效的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的智慧發(fā)展[2]。

3.2 “多元交互式”形成性評(píng)價(jià)內(nèi)涵。“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)而言的一種評(píng)價(jià)方式[3]。參與評(píng)價(jià)主體的包括教師、學(xué)生及家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)的方式為定性和定量相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容是基于學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)品質(zhì)。“交互”指在評(píng)價(jià)過(guò)程中師生、生生、家校、人機(jī)以及教、學(xué)、評(píng)之間的互動(dòng)交往。智慧課堂下的形成性評(píng)價(jià)如流淌的活水在教與學(xué)、評(píng)與改的實(shí)踐中蔓延滋潤(rùn)。

3.3 小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂下形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

3.3.1 多元互動(dòng)，為形成性評(píng)價(jià)助力。形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、互動(dòng)的過(guò)程。智慧課堂下我們可以借助多樣的技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生、家校之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的參與度和積極性，使課堂教學(xué)迸發(fā)出新的活力。

3.3.2 數(shù)據(jù)把脈，為精準(zhǔn)測(cè)評(píng)導(dǎo)航。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)生成眾多的行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)決策和多元評(píng)價(jià)的依據(jù)。傳統(tǒng)的筆紙記錄不但耗時(shí)耗力，而且很難全方位動(dòng)態(tài)追蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，教師則可以及時(shí)了解學(xué)情、追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，數(shù)據(jù)“把脈”，對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)。

3.3.3 精準(zhǔn)反饋，促進(jìn)教-學(xué)-評(píng)融合。智慧教學(xué)通過(guò)分析各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有助于教師洞察學(xué)生學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)，及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息以進(jìn)行科學(xué)診斷和決策，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋也可以及時(shí)反思教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并不斷驗(yàn)證于教學(xué)中，有效促進(jìn)教-學(xué)-評(píng)深度融合發(fā)展。

3.4 “多元交互式”研究框架。“多元交互”形成性評(píng)價(jià)將融合智慧校園，為學(xué)生搭建泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)縫鏈接。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開(kāi)放連通性、智能交互性等特征，可以實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意終端上的學(xué)習(xí)需求。此外，智慧課堂要求師生均需具備一定的信息技術(shù)能力，以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的多維度互動(dòng)。基于此，智慧課堂下小學(xué)英語(yǔ)“多元交互”形成性評(píng)價(jià)研究框架：

4.智慧課堂下小學(xué)英語(yǔ)“多元交互式”學(xué)生形成性評(píng)價(jià)路徑探究

4.1 小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教評(píng)模式與智慧課堂教評(píng)模式比較分析。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，科技與教學(xué)日益融合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨重大變革。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)模式較為單一，其教的步驟主要為“四步走”：備課、講課、提問(wèn)、布置作業(yè)；學(xué)的步驟也是“四步法”：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、回答、完成作業(yè)。評(píng)價(jià)方式主要為“三步走”：布置作業(yè)、批改作業(yè)、個(gè)別反饋。可見(jiàn)傳統(tǒng)課堂模式中，“教”、“學(xué)”、“評(píng)”方式單一，缺乏師生互動(dòng)交流。大數(shù)據(jù)分析、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和“云+端”信息技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用，可以完全顛覆現(xiàn)有的模式(2016，劉邦奇)。傳統(tǒng)課堂教評(píng)模式中的“教”、“學(xué)”、“評(píng)”基本上都作為分離的要素來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，而智慧平臺(tái)下依托智能教學(xué)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位，以學(xué)生為中心，注重“教”、“學(xué)”、“評(píng)”的相互滲透和融合。

4.2 智慧課堂下小學(xué)英語(yǔ)“多元交互式”學(xué)生形成性評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建。智慧課堂下學(xué)生形成性評(píng)價(jià)路徑的構(gòu)建須以智慧校園為依托，為學(xué)生搭建泛在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)縫鏈接；學(xué)習(xí)活動(dòng)展示、學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源推送和分享互動(dòng)等即時(shí)呈現(xiàn)。同時(shí)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開(kāi)放連通性、智能交互性等特征，可以實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意終端上的學(xué)習(xí)需求[4]。此外，智慧課堂要求師生均需具備一定的信息技術(shù)能力，以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的多維度互動(dòng)。

4.2.1 總路徑解析。智慧課堂下小學(xué)英語(yǔ)“多元交互式”學(xué)生形成性評(píng)價(jià)基本路徑分為課前預(yù)評(píng)、課中即評(píng)和課后精評(píng)三個(gè)維度，并從教師行為、學(xué)生行為、家校互聯(lián)三方面與三個(gè)維度交互鏈接。

課前預(yù)評(píng)中的教師行為將評(píng)價(jià)融入課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，為精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)提供參考依據(jù)；學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與自評(píng)行為以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)糾正，并明確學(xué)習(xí)方向；課中即評(píng)過(guò)程中，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。課后精評(píng)體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，精準(zhǔn)推送個(gè)性化輔導(dǎo)，為后續(xù)教學(xué)反饋提供科學(xué)依據(jù)。

4.2.2 具體實(shí)施。

(1)課前預(yù)評(píng)——精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，學(xué)情評(píng)析。傳統(tǒng)課堂往往忽視課前評(píng)價(jià)，教師的課前備課及預(yù)評(píng)多數(shù)是基于經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的直觀感受。究其原因一方面由于缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，教師難以及時(shí)有效地分析學(xué)情，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。另一方面課前評(píng)什么，怎么評(píng)又缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)自評(píng)更難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)多是自學(xué)教師布置的教材對(duì)話或拼讀單詞，這種方式學(xué)生只是被動(dòng)接受，無(wú)課前思考、分析與互動(dòng)。智慧教學(xué)平臺(tái)下，立足精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，學(xué)情評(píng)析，為課前精準(zhǔn)預(yù)評(píng)提供了科學(xué)的技術(shù)手段。

課前預(yù)評(píng)可以從學(xué)情分析、學(xué)習(xí)資源推送和學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)三方面入手。利用智慧教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)情分析，診斷不同學(xué)生存在的問(wèn)題，并進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。根據(jù)學(xué)情分析需求，教師推送定制式學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)資源的推送以單元或課時(shí)主題為核心，可以是閱讀材料、視聽(tīng)資料、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等。而學(xué)習(xí)任務(wù)單中應(yīng)包含課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋評(píng)價(jià)等，根據(jù)學(xué)生在學(xué)前環(huán)節(jié)各模塊的表現(xiàn)教師從基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能、參與度、情感與態(tài)度等方面給予評(píng)價(jià)。

(2)課中即評(píng)——精準(zhǔn)教學(xué)，即時(shí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多為教師講課和師生單一問(wèn)答，課堂評(píng)價(jià)難以及時(shí)落實(shí)反饋。而智慧課堂為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)、即時(shí)評(píng)價(jià)提供了便利條件，課中聚焦精準(zhǔn)教學(xué)、即時(shí)評(píng)價(jià)展開(kāi)。針對(duì)課前預(yù)評(píng)結(jié)果，教師可以布置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)、探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)課堂話題情景，加強(qiáng)師生、生生之間的協(xié)作互動(dòng)，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。具體做法主要包括：①以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與度。教師可通過(guò)智慧平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提交并展示學(xué)習(xí)成果，繼而開(kāi)展小組互評(píng)，師生互評(píng)。以人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元Ways to the school為例，可利用智慧平臺(tái)電子地圖開(kāi)展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，繪制Ways to the West Lake地圖并進(jìn)行小組展示評(píng)價(jià)。②以情景創(chuàng)設(shè)助力活力課程。智能教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)主題學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)提供可能。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“境”，將學(xué)生引入“情”，讓學(xué)習(xí)充滿趣味性。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元Read and Write部分The world robot exhibition教學(xué)環(huán)節(jié)為例，智慧課堂可以為學(xué)生模擬演繹不同國(guó)家的機(jī)器人提供展示的舞臺(tái)。③以即時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生雙向成長(zhǎng)。教師通過(guò)智慧平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，學(xué)習(xí)成果可以得到即時(shí)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)課堂數(shù)據(jù)反饋，講析難點(diǎn)，拓展提升，深化師生互動(dòng)交流，師生雙向成長(zhǎng)。

(3)課后精評(píng)——精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，反饋提升。課后階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師統(tǒng)一布置作業(yè)，學(xué)生完成上交，教師批改并反饋。但作業(yè)的批改和反饋往往是滯后的，即時(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)難以做到；同時(shí)作業(yè)講評(píng)也只是講共性問(wèn)題，個(gè)性化輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。而智慧課堂可以有效改善這一狀況，智能系統(tǒng)中的“學(xué)習(xí)記錄”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“反饋”模塊記錄了學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，因此教師可以根據(jù)信息平臺(tái)的反饋，智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)后提交，客觀題可以得到即時(shí)的自動(dòng)批改和反饋；主觀題教師可以錄制作業(yè)批改微課或點(diǎn)評(píng)語(yǔ)音，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

5.結(jié)論

評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)要從學(xué)生的需求和發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文嘗試?yán)弥腔圪x能下的課堂教學(xué)探討學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的新路徑，為學(xué)生綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供一定的參考價(jià)值。但此路徑的具體可實(shí)施性及各模塊評(píng)價(jià)量表的嵌入實(shí)施還需進(jìn)一步的實(shí)證研究，并依賴于智慧校園的不斷完善，切實(shí)利用大數(shù)據(jù)智能技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)、動(dòng)態(tài)、持續(xù)的評(píng)價(jià)路徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。