簡析小學語文低年級家庭作業布置的策略

繆鑫琳

摘要：合理、有趣的作業可以讓學生積極、輕松地參與進來。所以，要想使課后作業最大限度地體現其價值，教師就要精心去設計，全方位考慮作業的功能，優化作業，使每一個學生的語文素養都得以提升。基于此，本文章對小學語文低年級家庭作業布置的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文??低年級??家庭作業??布置策略

眾所周知，作業是小學語文教學的重要組成部分，是學生深入理解語文所學，掌握語文技巧的主要方式，也是教師檢驗學生的語文學習情況的主要手段。語文作業在語文教學中價值是顯而易見的。但是，在當前小學語文教學活動開展過程中，部分教師機械地設計單一作業內容和作業形式，試圖通過書面作業來實現作業價值，遇到了諸多的問題，甚至引發了一系列的問題。

一、小學語文低年級家庭作業布置的現狀

（1）統一的作業無法發揮學生的優勢。統一性主要體現在不同學生的實際學情和個性的統一化。每個學生都是具備了一定獨立性的個體，學生和學生之間存在一定的差異性，因此會在學習知識內容的掌握程度中呈現出不同的情況。然而作業卻對學生的實際學情進行“一刀切”，對于掌握程度較低的學生而言較為吃力，對于掌握程度較高的學生卻并未達到深化學習的效果。其次，學生有著不同的生理基礎，學習優勢各不相同。作業的統一布置無法有效發揮學生個體的優勢。例如，教師布置過量的抄寫作業，對于思維較為活躍的學生而言，容易對作業產生厭煩情緒。

（2）作業形式單一。傳統的作業，幾乎都局限于書面抄寫，作業的設計隨意性很大，缺乏創新。每天上完課，就算教師還沒有開始布置，學生也能猜出當日的作業是什么。作業對于學生來說就是一項任務，學生對作業也沒有絲毫的期待。

二、小學語文低年級家庭作業布置的策略

（1）布置創造性作業。創造是一種典型的人類自主行為，是人類特有的能力，人之可貴就在于能創造性思維，而創造性其實是一種人人皆有的能力，并不是那么神秘莫測，大到發明一種前所未有的東西，小到一個新想法都是一種創造。語文是一門特別能激發學生想象力和創造力的課程，教師要善于利用語文教材中富有創造性的因素來巧妙設計作業，引導學生積極開動腦筋，敢于創新，表達自己新穎、獨到的想法。例如，在學完一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文后，我設計了一個創造性作業：如果當時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還能用什么方法喝到水？請你回家新編一個《烏鴉喝水》的故事。第二天的交流課可謂精彩紛呈，教室里不時響起熱烈的掌聲和歡快的笑聲，有的說：“烏鴉四處張望，看見不遠處有一根吸管，急忙飛過去用嘴巴把吸管叼過來，插進瓶子里，烏鴉就喝到水了。”有的說：“這時，烏鴉看見他的好朋友小白兔走過來了，急忙請小白兔幫忙，小白兔幫烏鴉把瓶子傾斜一點點，烏鴉就喝到水了。”有的說：“聰明的烏鴉看見旁邊有一塊石頭，想起了媽媽給他講的司馬光砸缸的故事，立刻用嘴巴叼起旁邊的石頭，用石頭把瓶身砸了個窟窿，烏鴉把頭探進去就喝到水了。”誰敢說這一個個金點子不是學生創新思維的體現？

（2）豐富課外作業形式。每天讓學生閱讀一點內容，逐漸增加閱讀量;每天讓學生寫一句話，逐漸發展成寫一段話、寫一篇文章。要利用課外作業讓學生的思維活躍起來。學生通過課外作業找到自己的興趣點，自然而然會更加樂于參與語文學習，會更加樂于完成各種語文課外作業。課外作業可以是書面作業，也可以是視頻作業或音頻作業，語言表達方式是豐富的，課外作業的形式也要與之相對應。教師要充分利用當前線上線下相結合的教學優勢，在不增加課外作業完成時長的情況下，增加更多的內容和形式。

（3）布置趣味性作業。趣味性的作業形式多樣，如“說一說”。一年級的孩子喜歡看圖，但怕寫話，所以在布置作業時，我就避免頻繁讓孩子去寫，而是讓他們和家長一起說，把圖畫內容編成一個小故事。這樣堅持，也很好地鍛煉了學生的口語表達能力。因為不去寫，所以學生對這項作業也有很大的興趣。又如“唱一唱”，我教學《天路》時，讓學生滿懷激情地唱這首歌，可以幫助學生理解內容。再如“畫一畫”，在學習《失蹤的森林王國》前，我讓學生畫一畫自己心目中森林王國的樣子，這樣就更能體會到王國失蹤后人們悲痛的心情。還有“演一演”，小學生有很強的表演欲，學習《自相矛盾》時，我讓學生進行角色扮演，進而感受說話、做事前后矛盾會讓自己處于非常尷尬的境地。學完《坐井觀天》后，我設計了這樣的作業《跳出井口后的青蛙》，讓孩子大膽展開想象，進行改編和續寫。他們的想象天馬行空又充滿童趣，讓人驚嘆。因此，教師不要扼殺學生的想象力和創造力，可以利用語文的學科特點培養學生的創新思維。

（4）布置自主性作業。在同一個班級中，學生的個性、愛好以及特長有著天壤之別，有的愛好唱歌、有的擅長舞蹈等等，各有千秋。語文作業的完美設計和創編是將學生的特點和特長作為依據，使學生的特長得到有效的展現，將學生的“閃光點”進行較好的體現。例如，在《狐假虎威》課文的講解中，教師在對作業進行設計之前，可以將班級中學生的特長和特有的興趣愛好等進行有效結合，將作業的類型布置為：朗讀、角色扮演、繪畫創作等，讓學生根據自己的興趣愛好選擇作業類型。這種具備了一定自主性的作業設計和創編，不僅使學生的特長得到有效的展示，為學生提供了自我展示、自我發展的機會，更為重要的是能讓每位學生的特長較好地展現出來。屆時，在教師的眼前將呈現出“朗誦朗朗上口、表演感人肺腑”的優秀作品。

綜上所述，在實施小學語文教學的時候，教師在趣味性、自主性等原則指導下，要多元設計語文作業，激發學生作業興趣，使學生通過完成作業，實現語文學習發展，促進語文教學質量的提高。

參考文獻

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