淺談心理因素對中學生英語閱讀的影響

別明霞

摘要：在現在這樣一個“快餐”時代下，怎樣讓中學生在手機、電腦等高科技充斥的時代，靜心讀書，體會閱讀的快樂，真的愈發重要和迫在眉睫。很多研究者從心理語言學，社會語言學等方面對閱讀這一行為進行了研究。其中閱讀的心理機制顯得非常復雜且帶有些許神秘性質，正在逐漸被各方學者重視。從心理機制上對閱讀研究，有助于得出閱讀水平的心理因素以及學習策略，更有助于英語閱讀水平的提高。

關鍵詞：閱讀 心理因素 閱讀教學

一、閱讀的概念

閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表達的信息。

心里語言學家認為，對語言輸入中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱之為構建過程（克拉克夫婦，1977）;這一層面被稱為結構層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二個層次的理解，即不僅要了解字面意義，也要了解作者的意圖—作者究竟要表達什么。克拉克夫婦將此稱為利用過程，佛斯和黑格斯則稱之為意圖層次。在多數情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。

二、閱讀的心理機制及相關過程因素

（1）什么是閱讀的心理機制。閱讀的心理機制閱讀是一個心理過程。在這個過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼和理解，獲取作者所表達的信息。

閱讀的心理機制可以這樣理解：在閱讀過程中，首先是被閱讀的材料，篇章等對讀者產生了視覺上的刺激，使讀者對這些材料先進行處理;其次，在上面這個處理過程中，閱讀者已有的知識網絡對分析這些外來的刺激也有著非常積極的作用;對閱讀起積極作用的相關其他知識（跨文化交際，科技知識等等）。

（2）閱讀的心理過程因素：①閱讀是一種積極的認知心理過程。自我認知（self-cognition）指的是對自己的洞察和理解，包括對自己的行為和心理狀態的認知。人們的閱讀過程是一種有目的，有過程的心理活動。而且在大部分情況下，人們閱讀的目的是獲取篇章信息而不是獲得某種語言形式。有些理論家低估了在閱讀中讀者所起的積極作用，它不能說明讀者如何利用已有的語言知識對讀物進行一個初步的簡單分析和猜測，也不能說明作為一個讀者他自己本身所具有的各種知識對于他進行閱讀活動又能產生多大的指導意義。②閱讀是一種具有目的性的認知心理過程。閱讀是一種有目的的心理過程，對于現在的中學生來說閱讀的目的是什么？更多學生的回答肯定是為了考試為了做題。我們要慢慢轉變學生的這個觀念，讓閱讀成為孩子們一生中受益匪淺的愛好和習慣。

閱讀的目的在于如何去掌握閱讀材料的整體含義。而這一切又取決于詞句在整體中的使用意義。著名語言閱讀專家威多森指出：“句子只有使用才具有價值。”所以，在閱讀過程中，掌握語言的特征肯定是非常重要的，但是更進一步分析閱讀的過程時，語言作為上下語篇中的一種工具，其深層含義的理解就成為了閱讀的重點。

三、閱讀的心理過程因素對英語閱讀教學中的影響

（1）心理認知積極性對英語閱讀教學的影響。閱讀在學生認知和認同一篇文章的感受中有很重要的作用。一篇文章或能引發讀者的共鳴，最主要的是能讓學生在閱讀中產生極大的自我認同感。閱讀者的自身認知能力的高低對于閱讀者如何進行下一步的閱讀是有著積極地指導性意義的。在閱讀教學中，要有目的的去提高心理認知的積極性。要想做到這一點，首先就要完善學生的知識網絡，讓學生對字詞、短語、段落、語法有一定的掌握，當學生具有一定語言知識之后，在閱讀過程的語言障礙才能被克服，才能具有更多的信心;有了信心，閱讀時的積極性就更高，從而達到提高閱讀者心理認知積極性的目的。

（2）閱讀的目的性對英語閱讀教學中的影響。閱讀的最終目的都是獲取信息。“閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息，而不是語言形式。”因此在閱讀過程中要將語言的形式和意義結合在一起，學習者才能易于記憶。因此，在閱讀教學中與有意義的篇章語境結合的練習應該作為閱讀能力訓練的重點，而那種重復的、機械性的練習應該少進行，以免讓學生形成為了應付考試而閱讀的心理。不能讓學生閱讀的目的性產生偏差，以免閱讀目的性的價值取向產生誤導。只有讓學生有選擇性的去注意某些閱讀信息，才能提高他們的閱讀目的性。因此在英語閱讀教學中，除了要對閱讀材料進行有原則的篩選，同時對課后習題也要進行適當的設計，尤其在題目和內容的關聯性上要進行適當的改革。讓學生在閱讀前，閱讀中就能注意到這種關聯性，并且讓學生意識到自己應該帶著這種目的性去閱讀。

綜上所述，心理認知積極性、目的性對英語閱讀起著至關重要的作用。隨著學生英語學習難度的增加，英語閱讀教學的重要作用日漸體現。閱讀的作用不僅體現在學習上，更讓學生在交往和交流中體會到重要性;可以說閱讀已經成為學生學習和生活的重要部分。由于閱讀是一種心理過程，首先就要從干涉閱讀者的心理過程上去著手，而這就要求教師們在課堂的教學上能夠采取一系列的新的教學手段，首先改變學生對于“閱讀”的心理，讓學生對閱讀產生積極性、目的性、文化性，讓閱讀成為一種享受的過程，讓閱讀成為高質量生活的一種追求。

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