在高中生物教學(xué)中有效落實(shí)生命教育

孫文祥

摘要：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念在生物學(xué)中是極富精華和價(jià)值的內(nèi)容，也是生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的標(biāo)志。生命教育代表教育的最本真狀態(tài)，也是學(xué)生終身受益的精神營養(yǎng)。生物學(xué)科結(jié)合最初的生命觀，對學(xué)生的身心進(jìn)行生命教育的洗禮，在科學(xué)的生命觀念下完成核心素養(yǎng)的建立，并建構(gòu)完善三觀，提升自己的生命質(zhì)量與情感升華。基于此，本文章對在高中生物教學(xué)中有效落實(shí)生命教育進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命教育;有效落實(shí)

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式并不重視在高中生物教學(xué)中落實(shí)生命教育，也很少有教師認(rèn)識到生命教育對高中生物教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的積極作用。由此可見，學(xué)生即便接受了生物學(xué)科的教學(xué)，在一定程度上對生物知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是學(xué)生仍舊沒有在生物學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思想和精神層面的升華，仍舊沒有通過生物學(xué)習(xí)養(yǎng)成生命觀念。所以，在新時代的高中生物教學(xué)中落實(shí)生命教育對于生物教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展來說是非常必要且迫切的。

一、高中生物生命教育概念以及意義闡釋

就像生命教育的名稱所闡釋的那樣，它遵循核心概念———生命，即圍繞著“生命”發(fā)展而展開教育活動。生命教育可以改善學(xué)生的性格，同時能與周邊人和諧相處。依照我國教育國情，我國高中生開始從依靠父母和教師到逐漸獨(dú)立思考，成年人的意識逐漸“萌醒”，并已經(jīng)喚醒自我意識，學(xué)生的心理在此期間會發(fā)生重大變化。從這個角度來看，高中生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索科學(xué)問題的能力。高中生物學(xué)教育中的生命教育符合高中生生命發(fā)展的規(guī)律，充分尊重學(xué)生的教育思想、流程狀態(tài)。生命教育處于起點(diǎn)，將學(xué)生視為獨(dú)立、完整的存在。在生命教育的過程中，通過人的生命，跟隨生活的本質(zhì)，將教育歸還給學(xué)生。

二、高中生物教學(xué)中有效落實(shí)生命教育的策略

（一）以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命

以“細(xì)胞的生命歷程”這一單元的內(nèi)容為例，本單元主要包括細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和死亡三部分。在進(jìn)行教學(xué)時，教師除了要對細(xì)胞的增殖以及細(xì)胞的增殖方式、細(xì)胞的分化以及細(xì)胞全能性、細(xì)胞衰老的特征和原因以及細(xì)胞死亡等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，還需要發(fā)掘這些內(nèi)容背后可以用來進(jìn)行生命教育的部分，結(jié)合教材進(jìn)行生命教育，加深學(xué)生對生命的認(rèn)識。例如，教師在講解細(xì)胞凋亡的意義時可以從學(xué)生之前所學(xué)過的精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵的相關(guān)內(nèi)容開始，并延伸至本節(jié)課中所涉及的細(xì)胞程序性死亡（細(xì)胞凋亡）在胎兒手的發(fā)育中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而讓學(xué)生了解生命從開始到逐漸成形的過程，提升學(xué)生對于個體由來的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生對生命的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識生命的發(fā)展以及細(xì)胞凋亡對于人一生發(fā)展的重要意義。

（二）創(chuàng)造生活場景，促進(jìn)生命教育回歸

相較于傾聽教師通過語言描述和講解的生命內(nèi)容而言，學(xué)生對那些通過現(xiàn)實(shí)場景觀察甚至觸摸到的生命教育內(nèi)容的理解更加深刻和直接。為避免生命教育淪為簡單的口語教育，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造生活化的生命教育場景，讓學(xué)生在實(shí)際場景中了解生命的奇妙之處，深化對生命的情感體驗(yàn)。例如，在講解光合作用時，教師可以為學(xué)生展示不同季節(jié)、不同氣候條件下綠色植物的生長狀態(tài)，通過學(xué)生肉眼可以觀察到的現(xiàn)實(shí)場景來增進(jìn)學(xué)生對光合作用這一生命體發(fā)展方式的理解。

（三）小組合作探究學(xué)習(xí)，珍惜生命的教育

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因突變和基因重組》這部分內(nèi)容為例。首先，筆者在課下做了調(diào)查問卷，了解了學(xué)生對基因相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，基于此將學(xué)生劃分成了具有科學(xué)互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生能夠在氣氛和諧的課堂環(huán)境中將知識與技能吸收奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者為學(xué)生提供了掌握本節(jié)知識與技能的相關(guān)資料，讓學(xué)生合作分析，自主舉例說出基因突變的特點(diǎn)和原因、基因重組的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生集思廣益的意識，使學(xué)生以活躍的思維了解了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。之后，筆者通過圖示的方式指導(dǎo)學(xué)生對探究的內(nèi)容展開分析，使學(xué)生逐漸形成了關(guān)愛生命、熱愛生命的態(tài)度。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了基因突變和基因重組的意義，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲，對學(xué)生進(jìn)行了珍惜生命的教育。這樣，筆者基于學(xué)生知識與能力劃分科學(xué)小組，組織學(xué)生在民主的課堂環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，使得新課程改革背景下“以生為本”的教育理念在教育教學(xué)活動中被充分落實(shí)，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的課堂參與度。由此使得對學(xué)生的指導(dǎo)事半功倍，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還深化了學(xué)生對生物課堂的喜愛，充分達(dá)到了優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)效果的目的。

（四）進(jìn)行思維訓(xùn)練，深化生命教育認(rèn)知

生物教學(xué)中的生命教育滲透并不是簡單地將生命相關(guān)的內(nèi)容堆砌、羅列到生物教學(xué)中，而是通過“是什么”“為什么”的問題探究來深化學(xué)生對生命發(fā)展規(guī)律的理解，進(jìn)而形成正確的生命觀念。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要豐富生命教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜地理解生命現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的生命規(guī)律，使學(xué)生能夠在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，對生命的發(fā)展產(chǎn)生系統(tǒng)性、科學(xué)性的理解。例如，在開展細(xì)胞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞與人類生活的關(guān)系角度進(jìn)行深入思考和理解，使學(xué)生在思維層面形成細(xì)胞與人的生命體關(guān)系密切的認(rèn)知。

結(jié)束語

總之，生命教育是學(xué)生生物核心素養(yǎng)中非常重要的一部分，注重生物教學(xué)當(dāng)中的生命教育對于“育人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的形成來說具有重要意義。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索生命教育的途徑，積極投身生命教育的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價(jià)值，綻放生命的光彩。這不僅是學(xué)生成長的需要，還是生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。面向高中生的生物教學(xué)，只有在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透生命教育的內(nèi)涵，生物學(xué)科才有更強(qiáng)的生命力。同時，在生物學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，將知識教學(xué)與生命教育融合在一起，使生物教師更科學(xué)地認(rèn)識學(xué)科特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握學(xué)科教學(xué)節(jié)奏。

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