試論小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

林琳

摘要：小學生作為祖國的未來，更要掌握好數學學習，同時更重要的是要通過數學學習增強自身的數學素養，養成良好的學習習慣，因此培養學生們的數學自學能力是值得研究的教學工作。小學數學作為一門對學生數理邏輯要求較高的學科，教師在課堂上過多地講述知識是無法起到良好效果的，此時就需要學生具備較強的自學意識，愿意付出更多時間展開課后學習、實踐，這樣才能達到增強學習效果的目的。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學策略

我國一直以來都是非常重視教育的，更是提出了“教育強國”的口號，小學教育作為我國的基礎教育重要組成部分，理應發揮好教育第一棒的引導作用。隨著國家的進步、社會的進步，教育也要做到與時俱進，不僅要做好教育，讓學生們學會知識，更要幫助學生們養成正確的價值觀和人生觀，具備自主學習的能力。語文學習歷來都是不可忽視的部分，教師們要將學科教學與學生們的數學能力培養相結合，幫助學生們樹立起終身學習的理念，為學生們今后的學習助力。

1.小學數學教學中引導學生進行自主學習的重要性

小學數學對于學生學習的重要性主要體現在，良好的數學學習能培養學生的邏輯思考能力、思辨能力等，為學生今后的學習打下堅實的基礎。數學學習也是學生家長都非常重視的學科。新課程改革中明確提出：小學數學學習不僅要幫助學生進行基礎的數學知識學習、建立數學思維，也要注重培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀[1]。小學數學落實自主學習引導策略，可以幫助學生提升數學學習興趣，還能讓學生找到適合自己的學習方式，提升數學課堂質量。小學生的心智發展還不夠成熟，對教師和家長的依賴性比較大，也比較在意老師和家長的認可，所以在符合小學生的心理認知特點的基礎上引導學生進行自主學習，具備提高學生數學效率的作用。

2.小學數學教學中引導學生進行自主學習的策略

2.1運用激勵策略

激勵策略是指借助鼓勵性話語或其他激勵措施針對被激勵主體的優秀品質、正確行為作出肯定，以達到讓被激勵主體重復良好行為，挖掘其身上的潛能的目的。小學生的抽象思維能力薄弱，對于課程中的計算、分析會存在抵觸心理。依照現在大多數小學數學課堂的教學情況來看，課時安排是依照課程規劃制定的，無法針對每個學生的個體情況實施具體的教學方案[2]。長此以往，學生出于數學成績下降、數學知識匱乏等諸多原因會對數學學習失去興趣。小學數學教學中應用激勵策略的目的在于挖掘學生的學習潛能、激發學生的學習熱情、轉變學生的學習態度，令學生發揮自主學習能力，更好地參與到學習過程中。

激勵策略在小學數學教學中的應用是以激發學生內在動力為主要目的，并借助豐富多樣的方式和手段完成激勵目標。小學生的表現欲望比較強烈，且都具有渴望被鼓勵認可的心理特點。故教師在教學過程中可以抓住小學生的認知特點，對他們的出色行為予以表揚，并引導他們養成良好的學習習慣，還有助于培養他們的自信心。充分響應新課程改革的要求，應用激勵策略可以進一步確立學生的學習主體地位，并讓學生成為數學課堂的小主人，還能實現學生德智體美勞全面發展的目標。如在學習《兩、三位數除以兩位數》（蘇教版四年級上冊）的內容時，教師要站在學生的角度上思考問題，明白除法學習對于學生來說是具有一定難度的，不同學生由于數學基礎不同、認知習慣不同會對概念性認知存在差異。多數學生做題的過程中經常發現很多題都不會做，教師批改作業的過程中也發現錯誤率比較高，此時教師應該注意別急于批評學生，而是要先分析學生出現問題的原因，然后以耐心的態度給予學生幫助[3]。讓學生感受到教師不是高高在上的，師生之間平等開放的交流模式，有助于激發良好的學習氛圍，促進學生的學習。學生可以在激勵語言的作用下，建立高度的自信心，感受到學習的愉悅感，從而更加努力地學習。

2.2制定科學有效的自主學習個性化教學方案

小學數學教學中引導學生自主學習的本質是為了更好的為學生和教學服務。自主學習個性化教學方案的應用是為了讓學生產生更為濃厚的學習興趣，有助于學生更好的掌握數學知識，并讓學生將數學知識更好的應用于解決實際生活問題[4]。在實施個性化教學方案的過程中要充分結合數學學科特點、學生的心理特點，通過制定科學的個性化教學方案，設計精心的教學機制，并創新教學方式，以實現教學相長的目的。

例如，教師可以充分借助現代統計調查軟件，制定出學生學習成績的調查量表。教師將統計量表發送到家長的手機上，然后由家長和學生共同填寫，教師會設計出相應的考評內容，劃分考核標準，分別對應數學核心素養的具體培養內容考查學生在每個部分的漏洞，每項核心素養下需要體現出教材中的具體教學內容，學生自己勾畫自己掌握的比較好的部分和不好的部分[5]。在這之后，教師將所有統計量表收集上來，然后對比分析同層級學生的學習情況，進行分層個性教學方案制定。如很多學生反映在幾何直觀思維素養方面掌握的很差，尤其在學習《圓柱和圓錐》這部分內容的時候，時常想象不出圓柱和圓錐的立體造型，也不知道圓柱和圓錐的表面積和體積該如何計算？那么針對這一反饋，教師就需要設計出單獨的教學板塊，當然不能占據學生的課業時間，而是引導學生課后利用學習資源和結合教師的指導展開自學。

3.結語

綜上所述，小學生作為基礎教育的主要群體，存在自我約束能力差、自主學習習慣不好等情況，導致他們的數學學習能力較差。小學數學教學中，為了激發學生的自主學習意識可以通過合理制定激勵策略，為了更好地幫助學生進行自主學習，教師就可以通過制定個性化教學方案的作用強化學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張佃利， 張金磊. 淺談小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（10）：81.

[2]馬志軍. 基于建構理論下的自主學習小學數學教學模式探討[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（4）：169.

[3]張雪標. 探究小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J]. 讀與寫：上旬， 2021（6）：2.

[4]支立苗. 試析小學數學教學課堂中如何引導學生自主學習[J]. 2020.

[5]唐文龍. 在小學數學教學中引導學生進行自主學習的策略研究[J]. 2020.