課堂提問在小學語文教學中的應用

張珍

摘 要：課堂是檢驗教師專業素養的場所，也是促進教師專業能力發展與提升的場所。在教學中，教師提問是不可或缺的教學手段。教師借助這一手段提升小學生對語文知識的認知和理解，并且在各方面促進小學生發展。課堂提問不僅能夠增加師生的互動與交流，并且可以更好地獲得必備的語文基礎知識與基本技能。因此，在小學語文教學中，教師要善于發揮課堂提問的作用，創新課堂提問，構建高效語文課堂。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;應用策略

引言

在小學語文課堂中，常見的組織教學的方式就是提問。當學生的注意力不在課堂當中時，教師可以適當地提出一些問題把學生的注意力從不相關的地方集中到需要注意的內容中[1]。比如在開始一節新課時，教師可以用謎語來開場，吸引學生的注意力與好奇心。恰當的課堂提問能夠了解學生在上課前對以往知識的掌握情況，課堂中對新知識消化了多少，以及在課堂結束時是否能提煉出課堂的知識點等。提問也可以很好地查明學生是否掌握某項知識，以便對該知識點進行進一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見。

一、加強對課堂提問觀念的理解

現代科學技術的發展，大眾傳媒的影響力更是日益精進。無論是紙質媒體或者是互聯網，都可以查閱到相當多的有關資料。在教學初期可以模仿專家型教師的提問風格，在模仿的基礎上找到屬于自己、適合自己的提問風格[2]。

比如，在講《草原》這一課的時候，教師可以向學生提問：草原上是一幅什么樣的美景？以此問題來激發學生的想象力。加強自身的專業素質和教學水平也相當重要。在提高理論知識方面，教師完全可以通過訂閱教育有關的報刊、時常查閱有關課堂提問的圖書，或者通過與專業教授面對面溝通探討等方法來改善;在提高專業基礎知識方面，可以做相應的語文知識題來發現對應的知識點，最簡單直接的方法就是購買小學語文練習冊。通過階段總結思考將發現的問題引入到課堂中去，使自身的語文專業知識不斷得到完善，綜合素質和提問技能得到逐漸提高。

二、以人為本、尊重差異，了解學生個性特征

1.依托學生天性開展有效提問

在小學語文課堂提問過程中，教師要結合學生的這些特點，制訂有效的問題，激發學生的探究欲望，幫助學生集中注意力，引導學生進行有效的思考。另外，教師在提問時要結合學生的認知水平進行提問，符合學生的發展特點，尊重學生的自尊心。以《宇宙生命之謎》教學為例，教師可以提出一些天馬行空的問題：如果地球以外的太空會存在生命，那么他們也會和地球上的我們一樣嗎？可以讓學生根據自己的想象畫出太空人的形象[3]。

2.尊重差異，有效設計多樣問題

在教學中，教師要尊重學生的差異化發展，要滿足全體學生的個性和特點。在課堂提問中也不例外，教師要尊重學生的差異化發展，設計多樣化的問題，保證課堂提問的效果。了解每個學生個體的具體情況，根據學生的學習能力和認知水平制訂多樣化的問題，讓所有學生都能進行有效的思考。例如，教學《宿建德江》時，教師可提問學習能力較差的學生一些詞語注釋;對學習能力較好的學生提問一些深層次的問題，如：詩中哪個詞傳達了詩人的情緒？在課堂中設計不同程度的問題，滿足所有學生的發展需求。

三、關鍵處設疑提問，引發學生深入思考

在小學語文教學中，字詞學習占有重要地位，字詞的學習需要以文本為載體，在培養學生語文能力的同時，幫助學生積累扎實的語文知識，提高學生語文素養。在小學語文課堂引導學生品讀文本內容時，教師要特別留意文本中具有概括性并能夠表達文章中心思想的關鍵詞，在文本關鍵處設疑提問，能夠激發學生閱讀通篇文本內容的興趣，引發學生深入思考。

例如在學習《北京的春天》這節內容時，文本內容主要闡述了北京的民俗，為了突出文章的主題，作者在文中和文末的部分對“熱鬧”進行了詳細的描寫，由此不難看出，這部分便是這篇文章的關鍵。對此，教師要結合文章的關鍵環節，進行有效的課堂提問。如為了體現“熱鬧”作者在文中按順序寫了哪些事情？哪些事情可以體現出春節的“熱鬧”。在文章關鍵處設疑提問，能夠有效激發學生的探索欲望，學生們在細致閱讀中找到課文中與“熱鬧”相對應的節日，如小年、臘八等，在熬制臘八粥的過程，最能夠體現出春節的“熱鬧”，在問題的引導下，大部分學生都能夠從文章中找出相應的內容，比如做年夜飯等。在小學語文教學中，在文章的關鍵處設疑提問，能夠引導學生用由淺入深、由表及里的方式理解文本內容，理解作者思想感情的發展過程，從而引導學生將教材中描寫的內容與自身生活體驗相結合，在對比中深入理解文本內容，感受文本內容傳達的情感。

四、文本細節處提問，豐富學生情感體驗

在實踐教學中，教師要特別注意文本細節，在文本細節處進行提問，能夠幫助學生深入理解文本內容，給學生帶來更好的情感體驗。大量教學實踐表明，把握文本細節進行提問，能夠有效激發學生的想象力，通過學生真實的體驗，對看似平淡的語言展開聯想，使文本內容更鮮活。

仍然以《北京的春節》這篇內容為例，從文章整體上來看，文章主要在于描寫場景，但其中包含很多對細節的描寫。例如正月初一、十五、除夕、臘八等，這些內容都進行了細致的描寫，教師可以結合這部分內容進行提問，如作者在文中按照時間順序描寫了北京的春節，在這些描寫中哪些是簡略描寫？哪些是細節描寫？為什么？學生們在閱讀中能夠找到，作者在描寫臘八、除夕、正月初一等部分進行了細致描寫，而其他內容只簡單概括描寫。在教師的正確引導下，學生能夠展開有針對性的探究，對文章進行深入分析，認識到臘八是臘月的開始，臘八后人們便開始準備年貨，進入到熱鬧的節日氛圍中，而除夕和初一是春節中作為重要的節日，正月十五是春節的尾端，春節作為中國最重要的節日。教學實踐表明，在小學語文課堂中尋找文本細節處進行提問，能夠有效發揮課堂提問的作用，豐富學生的情感體驗，促進小學語文課堂教學目標的實現。

結束語

總之，小學語文教師應當充分利用現有的資源，加強對課堂提問觀念的理解，努力學習課堂提問理論知識，完善相關的知識框架，提升自我綜合素質，對課堂提問做好充分準備。

參考文獻：

[1]張春燕.課堂提問在小學語文教學中的有效運用[J].新課程研究，2020（20）：94-95.

[2]韓惠玲.優化提問技巧，助力高效課堂[J].試題與研究，2020（20）：12.

[3]高蘭.基于核心素養提升的小學語文課堂提問策略[J].讀寫算，2020（18）：57.