淺談分層教學(xué)對轉(zhuǎn)化英語后進(jìn)生的影響

李悅

摘要：英語學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，然而在實(shí)際教學(xué)中卻涌現(xiàn)出一批“教不動、不愿學(xué)”的群體，我們稱之為后進(jìn)生。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為我們深思的話題。本篇將從分層教學(xué)的角度淺談對英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);后進(jìn)生;英語;自主學(xué)習(xí)

課堂是新課改的主要陣地，而課堂教學(xué)是新課改的核心。在五年的教學(xué)生涯中，我教授了幾百名學(xué)生，其中不可忽視的一個群體就是后進(jìn)生。后進(jìn)生作為一股特殊的群體，存在于每個班級中。然而對于他們的轉(zhuǎn)化耗時長、費(fèi)力大，效果卻不理想。針對現(xiàn)狀，本文將從分層教學(xué)的角度分析如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

由于受家庭、遺傳、環(huán)境等多因素的影響，每個人在后天的發(fā)展上也是因人而異。后進(jìn)生這個群體，指的是智力正常，但在某一方面發(fā)展相對滯后的兒童。因而，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為教學(xué)的難點(diǎn)工作，這是提高學(xué)生成績的突破口，也是質(zhì)量強(qiáng)校的關(guān)鍵一招。如何在不傷害學(xué)生自尊的前提下轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終取得令人滿意的成績，則是我們值得深思和研究的話題。

針對英語教學(xué)的實(shí)際情況和存在問題，以山東省東營市開發(fā)區(qū)某學(xué)校為例，作為薄弱班級，針對后進(jìn)生較多的情況，為改善英語后進(jìn)生的現(xiàn)狀，特此嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。

那么如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？

首先，學(xué)生分層。將每個班級分為三層，A層B層即為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、能完成老師課堂要求并有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生;而C層即為學(xué)困生，即在某一方面完成有困難，需要老師指導(dǎo)幫扶的學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行分層時，一定要秉持客觀公正的原則，既要做到不傷害學(xué)生的自尊心，又要做到多鼓勵學(xué)生，做到動態(tài)分層，即進(jìn)步者和退步者可以隨時調(diào)整到相應(yīng)的分層中去，實(shí)行動態(tài)管理。

其次，教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)的分層主要體現(xiàn)在達(dá)成程度。它包括達(dá)成目標(biāo)和提高目標(biāo)。對于所有學(xué)生而言，都要實(shí)現(xiàn)達(dá)成目標(biāo)，即掌握基本的課標(biāo)要求，能做到朗讀并流利表達(dá)對話，能準(zhǔn)確書寫單詞及重點(diǎn)句子。這也是后進(jìn)生必須要達(dá)到的目標(biāo);而對于學(xué)優(yōu)生，在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)能力的提高，即關(guān)注生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，做到因材施教。

第三，課堂教學(xué)分層。課堂提問時，設(shè)置問題要做到由淺入深，層層遞進(jìn)。后進(jìn)生能準(zhǔn)確地作答基礎(chǔ)性題目即可;學(xué)優(yōu)生做到在準(zhǔn)確回答基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上，能作答一些開放性題目，拓展思維。設(shè)置問題時要難度適中，既不要因?yàn)殡y度太低，降低學(xué)生的挑戰(zhàn)性，又不要因?yàn)殡y度太大，打擊學(xué)生的自信心。同時通過小組合作的方式，形成優(yōu)生和后進(jìn)生互相交流、共同融合的局面。

第四，布置作業(yè)分層。依據(jù)學(xué)情，設(shè)置不同層次的作業(yè)。后進(jìn)生應(yīng)掌握基本的課文朗讀，能準(zhǔn)確流利的聽說讀。而學(xué)優(yōu)生在此基礎(chǔ)上，利用課文所學(xué)，能準(zhǔn)確自由地表達(dá)日常生活對話，學(xué)以致用。這樣使不同層次的學(xué)生能按時完成作業(yè)，并獲得成就感。同時對于特色實(shí)踐作業(yè)，鼓勵支持所有學(xué)生通過動手，參與體驗(yàn)制作、繪畫、創(chuàng)造等多方面的快樂。其中結(jié)合我校特色開發(fā)了針對學(xué)情的學(xué)科導(dǎo)學(xué)單，包括課前預(yù)習(xí)、課堂檢測、課后練習(xí)等部分。針對不同的學(xué)情，布置不同的作業(yè)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

第五，評價分層。對于不同層次的學(xué)生要采取不同的評價方式。對于學(xué)優(yōu)生，要采取激勵與競爭評價模式，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生競爭意識，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求去教育學(xué)生;對于學(xué)困生，要以鼓勵和表揚(yáng)為主，減少批評、打擊和諷刺，提高學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生的自卑感，慢慢提高學(xué)習(xí)興趣。對于四年級學(xué)生來說可采用代幣獎勵法、強(qiáng)化法等激勵學(xué)生，通過積累小印章等方式兌換獎品、獎狀等。

第六，課外輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。很多學(xué)困生課上跟不上老師的節(jié)奏，而課后就成為拉開學(xué)生差距的一個重要分水嶺。日常輔導(dǎo)以朗讀背誦為主，對于后進(jìn)生，要求做到能準(zhǔn)確流利的朗讀課文，因此以個人輔導(dǎo)為主。我所教授的班級成立了后進(jìn)生幫扶群，老師每晚進(jìn)行一對一學(xué)困生指導(dǎo);對于學(xué)優(yōu)生，在完成課堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，能自主學(xué)習(xí)，做到適當(dāng)拔高。例如完成相應(yīng)的課后試卷、口頭作文、模仿配音等，這些均分享到班級群，通過小組匯報的形式分享。此外，通過優(yōu)生幫差生等小老師方法指導(dǎo)后進(jìn)生，做到零距離輔導(dǎo)，緩解了老師輔導(dǎo)壓力。

后進(jìn)生作為一股令人頭疼的群體，長期存在卻又無法令人忽視。只有做好輔差工作，才能讓教育教學(xué)工作齊頭并進(jìn)。分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法，能逐步提高后進(jìn)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，提高自信心，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正有效的提高成績。只有為不同層次學(xué)生發(fā)展提供幫助，才能真正做到以生為本，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)：

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