核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂構(gòu)建探究

李林

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;高效課堂構(gòu)建

引言

”培養(yǎng)什么樣的人”是教育始終都無法回避、必須回答的問題，但不同時期對這一問題的回答卻不盡相同。目前關于培育高中政治學科核心素養(yǎng)的教學理念和教學模式可謂是“百花齊放”，但在教學實踐中，素養(yǎng)教育外衣下隱藏的應試教育現(xiàn)象依然未被連根拔起，這是導致知識教學與素養(yǎng)培育難以雙贏的根本原因。課堂作為高中政治教學的主戰(zhàn)場，其重要性不容回避。因此，加強高中政治學科核心素養(yǎng)的培育，促進本學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，都需要依托高效高中政治課堂的巧妙搭建。

一、淺析高中政治高效課堂面臨的問題——以部編版《哲學與文化》為例

哲學源于文化，文化實踐于生活，但文化、哲學與文化存在著常人難以跨越的鴻溝。將文化與生活實踐上升到哲學學問，需要跨越兩個步驟：第一步，將生活實踐經(jīng)驗總結(jié)為具體知識，并進行分類;第二步，抽取具體文化存在的最一般的本質(zhì)與最普遍的規(guī)律。除此之外，加上高中生生活經(jīng)驗不足，知識體系也不完備，因此，在高中政治課堂構(gòu)建中引導學生深入理解與貫徹運用哲學知識對教師而言是一個較大的挑戰(zhàn)，教師不僅需要具備扎實的學科核心素養(yǎng)、哲學素養(yǎng)基礎，還需要掌握將學科核心素養(yǎng)以及哲學素養(yǎng)滲透在教學過程并能為學生接受的教學方法。

學科核心素養(yǎng)的生成是師生雙向互動的結(jié)果，但傳統(tǒng)的講授法以教師的單向灌輸、學生的被動接受為典型特征，這不僅與學科核心素養(yǎng)的生成要求背道而馳，也違反著學生的認知規(guī)律，不僅收獲不到預期的培育效果，而且容易使學生對學科核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生反感。對此，應注重實踐和合作探究，實踐是認識的動力和來源，被動接受在我們的頭腦中只能留下平面的東西，很難轉(zhuǎn)化為我們的情感認同。根據(jù)學生是學科核心素養(yǎng)生成的內(nèi)因，其主動性決定著學科素養(yǎng)教育的成功與否，高效高中政治課堂的搭建可以選擇開展"活動型"哲學課堂的教學方法，如探究式教學、議題式教學、實踐教學等，對促進學生自覺將哲學知識轉(zhuǎn)化為哲學素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)有重大意義。

二、核心素養(yǎng)視域下高中政治高效課堂構(gòu)建的具體策略

1.低效講授式轉(zhuǎn)換為高效體驗式課堂

體驗式教學強調(diào)學生的情感體驗、實踐體驗，主張通過觸動學生的感性認知，促進學生的理性思考，這一點對增強高中生的政治認同素養(yǎng)有重要意義。高中生尚未成年，缺乏政治生活經(jīng)驗，對我們的政黨、中國特色社會主義及其核心價值觀相關內(nèi)容的認知與理解還較生硬，體驗式教學有助于深化高中生對政治生活的認知與理解。同時，政治認同素養(yǎng)旨在增強學生未來對未來各種交叉重疊且多變難測的政治問題和挑戰(zhàn)時具備做出合理應對的品質(zhì)與能力，《哲學與文化》教學內(nèi)容只有與具體的政治文化生活情景相結(jié)合，才能引導高中生在解決情景問題的過程中形成政治認同。

例如，在《堅持以馬克思主義為指導，發(fā)展中國特色社會主義文化》這一綜合探究中開展情景式教學，通過情景再現(xiàn)中國共產(chǎn)黨在每一歷史階段面臨的矛盾與問題以及黨的應對之策，讓高中生探索堅持馬克思主義的思想路線、不斷推進馬克思主義中國化的重要意義，不僅可以幫助高中生更加具象的了解、學習馬克思主義哲學，也可以彌補高中生對政治生活認知的缺失，加深高中生對黨、對中國特色社會主義及其價值觀產(chǎn)生感情認可，以情感認同滋養(yǎng)高中生的政治認同素養(yǎng)，同時引導高中生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，促進問題的生成與理性思考的深入，堅定政治認同素養(yǎng)。

2.低質(zhì)填鴨式升級為高效探究式課堂

與填鴨式教學方法相比，探究式教學可以更加突出學生的主體地位，更加重視學生思維能力的發(fā)展。探究式教學是教師通過設疑，誘導學生質(zhì)疑、解疑、答疑的教學方式。這種啟發(fā)學生智慧的教學方式對科學精神素養(yǎng)的培育具有不可替代的價值。首先，探究式教學側(cè)重于對學生思維能力的發(fā)展，引導學生在自主合作探究中提升發(fā)現(xiàn)事實、解決矛盾的能力，這與科學精神素養(yǎng)的培育目標不謀而合。其次，探究式教學需要學生具備探究式的學習能力，而探究式學習正是養(yǎng)成科學精神素養(yǎng)的重要學習方法。最后，探究式教學與科學精神素養(yǎng)的培育有著共同的目標與追求，即引導高中生在復雜多變的生活情境中促進問題得以妥善解決。

例如，在《世界是普遍聯(lián)系的》這一課開展探究式教學，結(jié)合學生生活實際依據(jù)教學目標、教學重難點設置問題，如你們身邊有沒有孤立存在的事物？任何兩個事物之間都存在著聯(lián)系嗎？聯(lián)系有什么樣的特征呢？你會如何面對存在著的聯(lián)系呢？通過這一系列問題的探究，不僅可以幫助學生由淺入深地理解、循序漸進地掌握聯(lián)系的特征與方法論要求，也可以強化學生利用聯(lián)系的觀點分析、辨別、解決問題的能力。同時，每個學生都是獨特的個體，有著不一樣的生活學習經(jīng)驗，對問題有獨特見解和觀點，探究式教學鼓勵學生表達個人觀點，引導學生學會分析比較不同觀點，在思維火花的碰撞中領悟哲學理論知識，體驗理論運用于實踐的過程，從而實現(xiàn)科學精神的滋養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中政治學科是高中階段德育課程的統(tǒng)帥，精心培育本學科核心素養(yǎng)，對促進高中生成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設者意義重大。作為主戰(zhàn)場的高中政治課堂，不應故步自封、流于常態(tài)。也唯有時刻保持這樣的教學清醒，才能順應促成素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，才可以有效改善應試教育的弊端，實現(xiàn)教學知識教學與素養(yǎng)培育的雙贏目標。

參考文獻

[1]楊楨.聚集學科核心素養(yǎng)的高中政治高效課堂必備知識掌握策略研究[J].高考，2021（01）：121-122.

[2]王維.基于多元智能理論打造高中政治高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：29-30.