把握觀察過程，培養觀察能力

蔣倩雯

摘要：觀察是科學學習的基礎，貫穿于整個科學研究過程中。觀察能力是科學活動研究的一項最基本的，也最重要的能力。但是，在小學科學課堂上，低年級的學生在觀察活動中普遍存在隨意性、無序性、盲目性等問題。考慮到低年級學生的年齡特征，教師應精心挑選材料，指導學生進行有序觀察，鼓勵學生以多種方式展示觀察結果，從而提高學生的觀察能力，培養良好的觀察習慣。

關鍵詞：新課標;科學;低年級;觀察能力

觀察是人認識自然的基本方法，也是小學生學科學的重要方法。在科學探究過程中，我們在觀察的基礎上提出問題，再借助觀察獲得發現，進而形成合理的解釋和結論。科學離不開事實的證據，而事實證據的獲得則離不開觀察。觀察是科學學習的基礎。

從 2017 年開始，新課標將小學科學課程起始年級調整為一年級，課程中添加了很多針對性的培養小學生觀察能力的實驗內容，如利用放大鏡觀察昆蟲標本、觀察水的體積變化、觀察地形圖，等等。新課程標準還要求小學生能夠采用合理的觀察方法、借助合適的工具觀察事物和人物。

觀察對于學生的科學學習有著重要影響。但是，低年級學生在科學觀察活動中存在隨意性、無序性，不能正確的選擇觀察工具，不能及時客觀的記錄觀察結果，部分學生在科學觀察活動中參與度不高等問題。為了提高學生的觀察能力， 教師應考慮低年級學生的年齡特征， 把握觀察全過程，指導學生進行有序觀察， 培養學生的觀察能力。

一、精選材料，激發觀察興趣

低年級學生對自然事物充滿了好奇心和求知欲，對周圍的事物總是想摸一摸、看一看、聞一聞……他們有觀察的興趣，但是由于年齡特征與認知規律，他們的注意力不夠集中，容易受到外界的干擾，不能持續地細心觀察。因此，教師在選擇觀察對象時，應力求直觀鮮明、貼近生活。

例如，認識常見材料時，首先出示生活中常見的物品，比如陶瓷花瓶、玻璃杯、棉布衣服、塑料碗、金屬刀具等等，讓學生觀察這些的物品是用什么材料做成的，意識到我們身邊的物品都是用不同的材料做成的，激發學生觀察的興趣，再利用這些常見物品觀察不同材料的特征。接著，讓學生觀察熟悉的文具袋和運動鞋，看看它們是用什么材料做成的，了解不同材料的優點。再比如，觀察動物時可以選擇學生們熟悉的螞蟻;觀察植物時可以選擇校園里的樹木，還能根據不同的季節來觀察。

選擇直觀又貼近生活的觀察材料，不僅易觀察易操作，還能激發學生觀察的興趣，讓學生從簡單的觀察入手，逐漸學會觀察，喜歡觀察。

二、指導方法，學會有序觀察

低年級學生的觀察具有盲目性，所以觀察應在教師的引導下進行，否則很容易偏離主題。教師在觀察前需要讓學生明確觀察目的：這節課要觀察什么？怎樣觀察？把每一步的任務更細化，先觀察什么，再觀察什么？逐步任務驅動，牢牢抓住學生的注意力，吸引學生全身心投入到觀察活動中去。

例如，在教學《石頭》時，教師展示形態各異的石頭，引出“觀察石頭”的任務。觀察前讓學生先討論“可以用哪些方法來觀察呢？”引導學生用眼睛看一看、用手摸一摸石頭，觀察石頭的形狀、顏色、斑紋、光滑程度。接著引導“光用眼睛看還不夠，我們可以借助什么來幫助眼睛看得更細致？”借機把放大鏡分發給學生，讓學生用放大鏡繼續觀察。在教師的指導下，學生運用看、聞、聽、摸、借助工具等方法，進行有序地觀察，認識事物的特征。

根據皮亞杰的認知發展階段理論，低年級學生正處在感覺思維階段，他們主要依靠感官直接感知事物。觀察活動中，教師要調動學生的各種感覺器官，指導學生進行有序地觀察，從而讓學生掌握并合理運用觀察方法，培養良好的觀察習慣。

三、落實記錄，展示觀察結果

觀察結果的記錄與表達是科學探究中不可或缺的部分，對學生觀察能力的培養有重要意義。學生觀察后要將觀察到的內容整理展示，然而低年級的小朋友描述水平較低，會寫的字也少，經常詞不達意。因此，怎樣將觀察記錄落實到位是關鍵。這時，教師可以根據不同的觀察內容，采取不同的交流表達方式，讓學生用較簡單的語言、圖畫或表格呈現觀察結果。

例如，觀察動物和植物時，讓學生到校園里尋找、觀察常見的小動物或植物，可以用繪畫、拍照、文字或者圖文結合等適宜的方法記錄動物、植物的主要特征。在觀察、比較不同物品的透明程度時，可以提供詞語“透明、半透明、不透明”，引導學生恰當地表述。再比如，學生描述蠟燭點燃前和點燃后的特點時，教師可以引導學生表達：“我們用眼睛發現什么”“我們用鼻子發現什么”“我們用手發現什么”。學生回答過程中，不要輕易打斷學生的表述，也不必對學生的描述準確度作太高的要求。教師要善用評價激勵的話語，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。記錄觀察結果時，教師要讓學生如實描述，看到什么就說什么，畫什么，樹立實事求是的科學態度。

文字、拼音、圖畫或表格都是記錄的形式。簡明直觀的記錄方式更符合低年級學生的認知特點，記錄結果也會更豐富多樣。教師要在觀察活動中鼓勵學生進行有序表達，系統地說一說、寫一寫，幫助他們用一些科學詞匯表達，還可以畫圖或繪制表格，整理匯總觀察結果，讓學生在交流表達過程中不斷思考發現新問題，促進觀察能力的發展。

低年級的學生剛剛接觸科學這門課程，觀察能力不足，需要教師對其進行有針對性的指導。小學科學教師在展開教學過程中，要從選材、觀察、展示方面來把握觀察的全過程，從而讓學生掌握并合理運用觀察方法，全面提高學生的科學觀察能力，促使學生更好地發展。

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