以項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

黃琳怡

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是信息時(shí)代一種重要學(xué)習(xí)方式。2019年，幼兒園嘗試以深度學(xué)習(xí)理念，從教師研訓(xùn)現(xiàn)狀出發(fā)，以“貼近教師需求”“理論實(shí)踐結(jié)合”為價(jià)值取向，以“開(kāi)放性、自主性、問(wèn)題導(dǎo)向性、可操作性”為原則，形成4個(gè)個(gè)性項(xiàng)目組，通過(guò)實(shí)踐，初步構(gòu)建起教師間的新型有效、互動(dòng)合作的教研關(guān)系，展現(xiàn)出一種自主驅(qū)動(dòng)、信息整合、建構(gòu)反思、問(wèn)題解決、終身學(xué)習(xí)的教研形態(tài)。

我們對(duì)教師目前的研訓(xùn)方式進(jìn)行了調(diào)查與分析，主要包括對(duì)教研內(nèi)容的落地性以及教師參加教研活動(dòng)的主動(dòng)性的調(diào)查。從教研調(diào)查結(jié)果中來(lái)看，集團(tuán)教研存在以下問(wèn)題：研修內(nèi)容缺乏差異，研修實(shí)效較低。正是長(zhǎng)期單一的“方法單一、內(nèi)容不適切、參訓(xùn)實(shí)效低”教師研修模式，將教師置于被動(dòng)接受地位，致使教師的學(xué)習(xí)停留于淺層學(xué)習(xí)。而這種浮于表面的淺層學(xué)習(xí)不利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，我們思考如何從深度學(xué)習(xí)視角改進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式，以提高教師的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師的深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)與長(zhǎng)程化項(xiàng)目學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí) 本研究中幼兒教師的深度學(xué)習(xí)，主要關(guān)注的點(diǎn)包括自我喚醒、真實(shí)探究、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作、建構(gòu)反思。首要關(guān)注的點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我喚醒；其次是參與基于真實(shí)問(wèn)題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；此外團(tuán)隊(duì)協(xié)作讓教師遠(yuǎn)離單打獨(dú)斗，形成“1+1>2”的成效；最后是建構(gòu)反思，浮于表面的參與無(wú)法成長(zhǎng)，更不能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，只有內(nèi)化反思總結(jié)才終有所獲。四個(gè)關(guān)注點(diǎn)既獨(dú)立又是相互融合的。……