在區(qū)域游戲中支持幼兒深度探索

楊春輝

區(qū)域游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)做事的機(jī)會(huì)，幼兒在自主參與活動(dòng)的過(guò)程中做了很多深度的思考，那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，什么樣的介入策略能夠更有效地支持他們有深度地學(xué)習(xí)呢？

了解幼兒的游戲意圖，分析介入時(shí)機(jī)

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子的思維是具體形象的，專注時(shí)間較短，多數(shù)幼兒游戲意圖持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，同時(shí)他們的表達(dá)能力較為欠缺，幼兒在游戲中的狀態(tài)多數(shù)處于平行游戲，往往會(huì)和同伴因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而發(fā)生沖突，有認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)的特點(diǎn)。所以教師在介入前一定要“忍住”，靜下來(lái)先觀察分析，在安全的情況下看看幼兒接下來(lái)會(huì)做出什么事情，觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲意圖，在觀察分析的基礎(chǔ)上，決定是否需要介入支持。

適宜介入，支持幼兒獲得滿足

通過(guò)配角的身份自然地介入，讓幼兒成為主角當(dāng)教師決定要介入幼兒的游戲時(shí)也需要有適宜的策略：跟隨幼兒的劇情，以配角的身份自然地介入，在幼兒需要的時(shí)候，和他一起玩，了解他們的游戲意圖，接受他們安排的角色，支持幼兒獲得滿足。

追著幼兒做計(jì)劃，讓幼兒明確游戲意圖 在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)班里的一些幼兒在游戲時(shí)間總是頻繁地更換計(jì)劃，游戲意圖時(shí)間短，游蕩的時(shí)間很多，完成每一項(xiàng)計(jì)劃的空檔期較多。基于小班幼兒具體形象思維容易被其他游戲吸引和語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，教師的介入策略是“追著這些幼兒做計(jì)劃”，讓幼兒明確他們的游戲意圖。……