循環(huán)式教師專業(yè)培訓機制

李雨朦

我國著名科幻作家劉慈欣曾在他的《鄉(xiāng)村教師》一文中呈現(xiàn)過這樣一段對話：

“他們有一種個體，有一定數(shù)量，分布于這個種群的各個角落，這類個體充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。”

“聽起來像神話。”

“不！”參議員說，“在銀河文明的太古時代，確實有過這個概念，但即使在那時也極其罕見，除了我們這些星系文明進化史的專業(yè)研究者，很少有人知道。”

“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體？”

“他們叫教師。”

教師是教學活動的實施者和學習者接受教育權(quán)利的守護者。經(jīng)歷過系統(tǒng)而專業(yè)的培養(yǎng)，并且有著豐富教育教學經(jīng)驗的教師，能夠在極大程度上勝任教學工作。美國學習科學發(fā)展委員會和學習研究與教育實踐委員會共同編著的《人是如何學習的》一書中曾詳細闡述了專家與新手之間的差異：第一，專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；第二，專家獲得大量的內(nèi)容知識，這些知識的組織方式反映專家對學科的理解深度；第三，專家的知識不能簡化為一些孤立的事實和命題，而應反映應用的情境，也就是說這些知識受一系列環(huán)境的制約；第四，專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容；第五，盡管專家諳熟自己的學科，但這不能保證他們會教導他人；第六，專家應付新情境的方法靈活多樣。

相對于學習者而言，教師無異于領域中的專家。如何最大限度發(fā)揮專家的價值，是教師發(fā)展工作者應當思考的問題。……