小組合作學習模式下小學語文課堂教學反思探討

【摘 要】合作是新時代所倡導的精神，也是現代人需具備的精神。合作學習模式是新課改所倡導的教學模式，指的是學生以學習小組為單位，共同學習和探究知識，以提升學習效率。小組合作學習模式的開展，能夠搭建起師生之間溝通的橋梁，增加師生之間以及生生之間的互動和交流。文章針對小組合作學習模式下的小學語文課堂教學提出幾點反思，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;小組合作學習;教學反思

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0164-02

語文是小學階段最重要的科目之一，小組合作學習模式下的語文課堂不僅課堂氛圍良好，而且學習效率較高。小組合作學習模式給學生提供了語言實踐以及表現自我的機會，使班級中的每名學生都能積極參與到課堂學習中來，分享自己的想法，能幫助學生養成善于傾聽的好習慣，在這一過程中相互學習，相互借鑒，最終實現共同成長。但是，部分教師在實施小組合作學習模式的過程中，存在小組合作流于形式、耗時過長等問題，影響了合作學習的效率。

一、小學語文教學中小組合作學習的優勢

（一）能夠促進學生的全面發展

傳統教學多為教師講、學生聽，學生處于被動學習的狀態，這不利于學生的語文學習。而在小組合作學習模式下，教師在布置任務和劃分小組后，引導學生自主進行合作學習，將學生作為主體，自己只充當學生的引領者，使課堂的氛圍變得輕松活躍，進而增進生生之間以及師生之間的情感，使學生在相互幫助、相互促進下實現共同進步，最終促進學生的全面發展。

（二）為學生創造輕松、自主的學習環境

語文學科是所有學科學習的基礎，在小學教育中語文學科占有十分重要的地位[1]。因此，幫助小學生理解語文學科知識，激發小學生對語文學科的興趣十分關鍵。在小組合作學習模式下，師生以及生生之間的交互活動是多方面的，學生能夠有機會表達自我，在自由的學習環境中碰撞出思維的火花，有助于提升學生的思維能力。同時，生生合作探究會使學習的環境以及氛圍更加輕松，學生在共同探索中尋找答案，在合作之中發現學習的樂趣。因此，小組合作學習的開展，既能夠為學生營造輕松自主的學習環境，也能讓學生在合作學習的過程中獲得愉悅的情感體驗，使學生將語文學習當作樂趣，而不是負擔。

二、小組合作學習模式下小學語文課堂教學反思

（一）做好小組劃分工作

小組成員的構成影響著小組合作學習的效果。為有效實施小組合作學習模式，教師應找出最佳的小組劃分方式，以充分提升小組合作學習的有效性[2]。如果教師只是隨意劃分學習小組，再組織小組針對問題展開合作探討，那么小組合作學習模式的有效性將會受到影響。因此，小學語文教師在劃分學習小組時，需要考慮如何劃分小組才能夠發揮出每個學生的優勢，能夠實現小組成員之間的優勢互補，讓每個學生都能在小組合作學習中展現自我。

如教師在小組劃分之際需考慮到學生的語文基礎、性格特征、興趣愛好等，對小組進行異質搭配，保證每個學習小組中有語文基礎較好的學生、有性格開朗活潑的學生、有語文基礎薄弱的學生等，使小組中既有氣氛帶動者，也有學習幫扶者。同時，也要明確每個小組成員的分工，讓每個學生都能感覺到自身的價值，感覺到自己對小組的重要性。需要注意的一點是，每個學生的職責不是一成不變的，需要定期進行輪換，讓每個小組成員都能體驗不同的角色，在不同的角色體驗中鍛煉能力，讓不同基礎的學生都能通過小組合作獲得發展，以實現小組合作學習的最佳效果。

（二）精心設計合作問題，學會放權

小組合作學習中，合作問題的難度要適中，太難會影響學生的自信心和積極性，太容易則失去了小組合作探究的意義。因此，教師需要精心設計合作探究問題，并放權給學生，讓學生在問題的帶動下提高參與合作學習的積極性[3]。放權給學生指的是不干涉學生合作探究的過程和想法，讓學生大膽探索，大膽實踐，為學生提供更多自由的空間。

如在教學《天窗》時，教師可設計問題：文章兩次提到“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉呢？文章表達了作者怎樣的情感？同為孩子，學生肯定深有感慨，認為帶給孩子慰藉的東西有很多，因此定會好奇為什么天窗是鄉下孩子的唯一慰藉。這時教師便可以組織學生聯系上下文，合作探索天窗是孩子們唯一的慰藉的原因，嘗試分析文章所表達的情感。在探討的過程中，每個學生的想法和觀點都不一致，有的學生會說：“因為天窗能夠讓孩子們看到風雨和雷電。”也有的學生會說：“因為天窗能夠讓孩子們看到外面的星和外面的光，讓孩子們能夠想像外面的美好。”每個學生的觀點都是完整答案的一部分，經過小組探討以及總結，學生便能夠得出最終的答案。圍繞文章內容合理設計問題難度并放權給學生，不僅能夠提高學生合作學習的積極性，也能提升小組合作學習的有效性。

（三）教師充分發揮自身的引導作用

小組合作學習模式的實施，需要教師積極發揮引導者的角色，對各個小組進行有效的監督和引導[4]。學生在小組合作的過程中，不同的學習小組以及不同基礎的學生在面對同一問題時，可能會有不同的答案。因此，教師在實施小組合作學習的過程中，需做好引導工作，認真傾聽每個小組的探討內容，及時對學生的錯誤觀點進行引導，同時還要注重引導的方法。

如在教學《海上日出》時，教師在組織小組對“這個太陽好像負著重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛”中加點的詞語“努力上升、沖破了云霞、跳出了海面”的運用效果進行探討時，教師可以在各個小組間來回走動，俯身傾聽每個小組的發言，以了解每個小組的討論進度和學生的合作狀態，并及時糾正學生的錯誤想法。

（四）注重把控課堂合作全過程

小組合作學習是小學語文教學中常用的教學方式之一，為保障小組合作的效果，教師應對小組合作學習的全過程進行有效把控[5]。小組合作其實是解決問題的過程，教師作為小組合作的組織者和設計者，應把控課堂合作的每一個環節，做好設計工作，對問題的解決時間以及小組合作的安排提前作出規劃，以提升小組合作學習的有效性。

如在教學《太陽》時，教師可以先組織學生閱讀文章內容，再進行小組合作活動，給每個小組5分鐘的時間，探討太陽對于人類有哪些作用。每個小組需要在規定的時間內找出問題答案，并對問題答案進行總結。之后，教師可以組織答案分享活動，讓每個小組各派一名代表發言，闡明本小組的答案，每個小組發言結束，下一組需要對上一組的發言進行點評和補充，提出不一樣的想法和見解，上一組也有權質疑下一組的言論，對其補充的觀點進行反駁，指出其不合理的地方。這樣的方式既可以鍛煉學生的合作能力，又能夠讓學生了解到本小組的優點和不足，讓每個小組都能在原有的基礎上獲得進步。

綜上所述，小組合作學習模式是一種經過實踐驗證的高效教學方式，也是新課改積極倡導的一種教學方式。因此，小學語文教師應對合作學習模式進行反思，正確認識小組合作學習模式，既要做小組合作學習的組織者和設計者，也要做小組合作學習的引導者，做好小組分工，精心設計合作問題，注重對各個小組的引導，對小組合作學習的全過程進行有效把控，讓小組合作學習模式更好地服務于小學語文課堂，有效提升自己的教學水平。

【參考文獻】

[1]楊德虎.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（36）.

[2]汪興靈.論提高小學語文小組合作學習的有效性[J].課堂內外：教師版（初等教育），2018（6）.

[3]李斌鑫，王一寧，喬新力.淺談小組合作學習模式下小學語文課堂教學反思探討[J].學周刊：中旬，2018（3）.

[4]范秀波.簡析小組合作學習模式下小學語文課堂教學反思探討[J].中學生作文指導，2020（21）.

[5]吳海洋，孫一心，高新宇.淺談小組合作學習模式下如何開展小學語文小組合作學習[J].今古傳奇：文化評論，2019（4）.

【作者簡介】

呂元園（1987～），女，漢族，山東德州人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學語文教學。