思維導圖在高中歷史教學中的作用解讀

鄧圣華

摘 要：高中歷史具有重要的育人價值，不僅記錄著重要的歷史片段，更是呼吁學生在學習過程中實現對人類自由精神的追求。思維導圖作為一種革命性的思維學習工具，能激發學生的學習興趣，將提高學生的歷史核心素養落實到教學環節之中。教師將思維導圖與高中歷史教學相結合，能提高學生的學習效率，使學生的人文素養和個人價值觀得到培養和正確樹立。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;歷史教學

思維導圖將圖像與文字結合在一起幫助學生梳理歷史知識點，不僅能體現教學內容的主題，還能將關鍵詞進行串聯，幫助學生形成記憶鏈接。這不僅能幫助學生將形象思維與邏輯思維結合到一起，達到協同學習的效果。還能激發學生的學習興趣，使學生主動融入到歷史知識的探究之中。教師借助思維導圖展開歷史教學活動，賦予學生立體的學習過程，深化學生對歷史知識點的學習，加強學生對知識的記憶能力。

一、借助思維導圖，導入新課

借助思維導圖導入新課，能直觀地呈現教學主題，學生將擁有清晰的學習方向。歷史知識是一條鐫刻民族發展進程的時間線，教學內容多是建立在舊知識的基礎之上，教師借助思維導圖為導入新知識，能快速地將新知識內化到學生的知識架構中，這能進一步拓寬學生的知識體系，深化學生對歷史演變規律的掌握。

以高一歷史《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》該課內容為例，教師借助“流程圖”為學生呈現第一次世界大戰的主要經過，將戰線與主要戰役羅列其中。一方面，教師要讓學生意識到“第一次世界大戰與戰后國際秩序”和“十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐”之間的密切聯系。教師將“帝國主義各國經濟政治發展不平衡，實力對比發生重大變化，矛盾激化”作為教學提示，深化學生思考。另一方面，教師借助思維導圖突出教學重點，幫助學生掌握資本主義與社會主義這兩種制度是并存且競爭的關系，讓學生意識到十月革命的勝利是俄國與世界歷史進程中的跨時代事件。

教師借助思維導圖導入歷史新課，幫助學生將知識點串聯起來，為學生帶來完整的學習內容，深化學生對馬克思主義、理論重要歷史意義的解讀。

二、借助思維導圖，梳理脈絡

借助思維導圖梳理知識脈絡，能細化學生對知識點的理解，學生的協同學習能力將得到強化。板書作為幫助學生形成記憶知識點的重要參考對象，決定著學生感官學習的效率。一方面，在傳統教學中，教師根據講解內容在黑板上寫下關鍵詞句，學生為了方便課后溫習多會選擇上課期間記筆記，教師的講課節奏不能一直與學生記筆記的間隙相配合，致使學生跟不上教學進程。另一方面，若是教師將思維導圖作為梳理知識脈絡的對象，則能幫助學生形成有條理的記憶鏈接。這能提高學生理解和感知所學知識的能力，教師能夠將更多的時間運用到讓學生借助所學知識展開討論、深入探究教學重點的教學活動之中。

依舊以高一歷史《十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐》該課內容為例，教師借助“氣泡圖”幫助學生梳理知識線索。首先，教師為學生呈現十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐的總體思維導圖，其中包括：沙皇專制政權（資產階級臨時政府+工兵代表蘇維埃），戰時共產主義政策，新經濟政策，蘇聯模式。將此作為教學核心，帶領學生了解列寧主義和十月革命的經過、歷史意義，掌握蘇聯社會主義建設的建過程。其次，將列寧主義形成背景羅列到思維導圖之中，分別從經濟、政治、階級、思想上做出明確的說明。教師讓學生思考“美國從中立到參加一戰的原因是什么”，并帶領學生借助思維導圖復盤學習過程。

教師借助思維導圖幫助學生梳理知識脈絡，能使學生具備清晰的學習思路，這不僅能優化學生的學習過程，還能提高學生的學習效率。

三、借助思維導圖，深化知識

借助思維導圖呈現重要知識點，能幫助學生突破學習困境，提高學生的學習效率。一方面，思維導圖能為學生帶來豐富的視覺盛宴，教師用不同的顏色標注不同性質的知識點，能使學生在借助思維導圖復習知識的過程中，更完整地復盤自己的學習經過，完善自己的不足之處。另一方面，知識的不斷積累，使學生的思維導圖得到了充盈。教師要定期帶領學生優化學習過的歷史知識，將思維導圖進行整合與精煉。

以高一歷史《秦統一多民族封建國家的建立》該課內容為例，首先，教師借助“括號圖”幫助學生整理知識點，使用藍色概括主線知識，例如秦的統一、概念解讀，皇帝制度等等，用紅色將概念解讀知識點標注出來，梳理君主專制制度與中央集權制度的含義。其次，分別將中央官制、地方行政的特點、內容、作用分別進行梳理。最后，教師為學生預留出整理學習思路的時間，檢驗學生知識掌握情況，讓學生將自己的不足之處進行著重標注，便于課后溫習和完善。例如，有的學生對三公九卿制的職能掌握不佳，有的學生對君主制的作用掌握不佳。二者則可以將自己的溫習重心放置在自己的學習弱項上，這不僅完全避免了統一教學模式帶來的“生產線”教學弊端，也使學生的學習過程更加的有意放矢。

教師借助思維導圖深化知識點，能為學生帶來完整的學習過程，學生因學習能力不同，會呈現出差異化的學習效果。教師的檢測能幫助學生獲悉自身不足，學生可以將未掌握的內容進行著重標注，一來這便于學生在課后有針對性地完善自己的學習弱項。二來學生個性化學習需求得到了滿足。

結語

將思維導圖運用到高中歷史教學之中，能為學生帶來極佳的學習體驗，學生將擁有明確的學習方向，在梳理知識的過程中，學生的思路將更加得清晰，這為充分調動學生借助不同感官實現深度學習做足了鋪墊。教師借助思維導圖導入新課，幫助學生梳理知識點，深化學生對歷史知識的理解和掌握，為提高學生歷史核心素養奠定堅實有力的基礎。

參考文獻：

[1]呂建芳.思維導圖在高中歷史教學中的運用芻探[J].成才之路，2021（23）：2.

[2]陳悅菡.思維導圖在高中歷史教學中的可操作性研究[J].高考，2021（2）：2.