初中語文整本書閱讀教學策略

李新莉

【摘要】在繁重的課業壓力下，現在的很多初中生將更多的學習時間和精力用于應對考試，而不愿把更多的時間花費在整本書閱讀上，忽視了對個人語文素養和能力的培養，這些現象比較讓人擔憂。本文以廣州市黃埔區港灣中學學生為研究對象進行調查，根據調查結果分析了目前初中生整本書閱讀的現狀和成因，并初步探索初中生整本書閱讀的策略和方法，推動和促進整本書閱讀的有效開展。

【關鍵詞】初中語文;整本書閱讀;教學策略

課外閱讀是增加學生閱讀范圍的重要途徑。著名語言學家呂叔湘先生曾提出：課外閱讀在語文學習中的比重差不多可以達到70%，可見語文課外閱讀的重要性。《語文新課程標準》也明確提出初中階段課外閱讀的要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”近年來，廣州市中考語文課外閱讀題目更側重于考察初中生對較長篇幅文章的閱讀和理解能力，這也說明長篇閱讀經典文學作品的必要性。

一、初中生整本書閱讀現狀

隨著網絡的普及，課外閱讀的方式越來越多元化，而紙媒的經典文學作品閱讀卻越來越被中學生所忽視，這種現象是極其危險的。通過對廣州市黃埔區港灣中學學生進行調查、訪談，我們發現初中生的整本書閱讀主要存在以下問題：

第一，整本書閱讀時間不足。調查顯示，有60%左右的學生每周閱讀課外整本書的時間不超過1小時。多數學生在寒暑假進行的課外整本書閱讀實際上只是延伸了課內閱讀，更多是完成老師布置的任務，缺乏閱讀的主動性與積極性。

第二，整本書閱讀內容不豐富。調查發現，大多數學生不僅閱讀量少，而且內容相對單一。同學們或者僅看與教材有關的教輔讀物，或者喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠、笑話等書籍。即使部分學生關注魯迅、冰心、老舍、朱自清等名家的作品，也只是泛泛而讀，對外國作家作品的涉獵更是不足。

第三，整本書閱讀方法不科學。調查顯示，有19.58%的學生能在閱讀過程中做摘錄或批注、標記等，僅14.36%和4.13%的學生能夠做到邊讀邊想或寫讀后感，而72.15%的學生課外閱讀只是隨便翻翻而已，缺乏目的性、有序性和系統性。

第四，整本書閱讀的外部環境不理性。在當今的信息化時代，短視頻、短消息等媒體形式占據了學生大量的課余時間，整本書改編層出不窮，快餐閱讀幾乎成為了主流閱讀模式，反觀經典閱讀，越來越被淡化。另外，較少家長具有讀書的習慣，大多數學生家庭藏書不足，不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。

二、初中生整本書閱讀的有效策略

由于初中生閱讀時間有限，語文教師的有效指導在整本書閱讀過程中將更加重要。那么，怎樣才是“有效”的指導呢？可以嘗試從閱讀內容、計劃、氛圍和方法四個方面進行合理指導。

（一）精心選擇材料，激發閱讀興趣

一個人的閱讀能力和閱讀水平與周圍環境和個人興趣、愛好、智力等諸多因素相關，學生的閱歷、知識、能力的不同，因此對于同一個作品的理解也存在差異。教師要充分了解學生的個性特點，尊重學生的個性差異，引導學生根據自身的閱讀興趣，進行有針對性的選材，讓書本為自己的閱讀服務。

初中生好表現、好奇心強，仰慕機智、勇敢的英雄人物，渴望冒險、刺激、神秘的特殊體驗。我們可以根據這一點，給學生推薦如《三體》《呂賓遜漂流記》等充滿想象力的作品，或者《廣府文化》《中國風土人情》等具有地域特點的科普類作品。

同時，經典名著并不僅僅是中國的四大古典名著，也不僅僅是國外的《少年維特的煩惱》《傲慢與偏見》等，我們不應過分地將成人世界的經典強加給學生，更應該遵循孩子的興趣愛好。《哈利波特》《綠野仙蹤》《愛的教育》以及《安徒生童話》《格林童話》這些作品都是學生一生受用無窮的精神食糧。

（二）合理安排計劃，保證閱讀時間

整本書一般篇幅比較長，不能單純靠課堂時間讀完，要讓學生在課余時間有序高效完成，合理安排時間是關鍵。

首先，要做到篇目的統籌安排。初中三年共有12部教材推薦必讀整本書，再加上篩選的一些適合初中生閱讀的推薦篇目，初中總閱讀篇目不少于20本。對課業負擔較重的學生來說，這個閱讀量并不算小。尤其是到了初三階段，面臨升學的壓力，更是很少有時間閱讀整本書。這就要求教師做好合理的閱讀時間的統籌。我們可以抓緊利用初一、初二和寒暑假的時間，盡量讓學生多讀一點，打好堅實的閱讀基礎，而在初三階段可以適當選擇2-3部較有深度的作品布置學生閱讀。

其次，要指導學生制作閱讀計劃表。現在初中生普遍對整本書的閱讀缺少耐心，有時心血來潮翻幾頁，也少有人能堅持讀完，這就要求教師要指導學生制定合理的閱讀計劃表。一本書有多少頁，計劃在多少天讀完，每天要讀多少頁，都要做個計劃，并由家長和教師做好督促，這樣才能循序漸進，科學有效地完成閱讀。

（三）全面營造氛圍，提高閱讀主動性

任何的有效教育必須是符合特定環境的教育，同時環境本身也是一種教育資源，良好的讀書環境對人的影響是非常巨大的。在開展整本書閱讀的過程中，營造一種濃郁的閱讀氛圍，對激發學生的閱讀興趣有著事半功倍的效果。在實踐中，我們主要進行了以下活動：

1.師生共讀一本書活動。一個喜歡閱讀的老師才能教出喜歡閱讀的學生，一個熱愛讀書的老師才會有豐富的內容來充實課堂教學。教師親自參與到學生的閱讀活動中，才能真正體驗到學生在閱讀中的苦與樂，才會和學生產生共鳴。在“師生共讀一本書”活動中，教師可以時不時與學生交流閱讀心得，營造共同閱讀的氛圍，用教師的閱讀魅力來感染學生。

2.課前三分鐘讀書交流活動。每節課前都有三分鐘的準備時間，我們就利用這三分鐘時間開展讀書交流。交流內容可以是推薦前期閱讀的經典片段，可以是談談閱讀的感悟和體會。每天的交流不僅可以督促學生按照閱讀計劃完成閱讀任務，同時能夠及時解決學生在閱讀中的困惑，也可以為學生提供表達閱讀感悟的平臺，提高語言表達能力。

3.讀書筆記展覽活動。記讀書筆記是一種良好的閱讀習慣，也是一種難能可貴的閱讀習慣。學生的優秀讀書筆記，可以在班級“學習園地”展示，優秀筆記合集還可以制作成校園展板進行宣傳，這樣可以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。

（四）有效指導技巧，提高閱讀效率

初中生在讀整本書時，一般都僅僅是讀作品的文字內容，初步了解作品的主要內容就淺藏輒止了，這樣的閱讀整本書的方法很難領悟到作品的精髓。初中生讀整本書可以從三個方面入手：

1.讀作品——學會有效的閱讀方法

在閱讀教學中，教師要引導學生把閱讀課文的方法應用到整本書閱讀中去，讓學生主動動筆、思考，做到舉一反三。可以嘗試使用以下閱讀方法：

一是對比式閱讀法。對同一讀作品的兩個不同片段或者兩個作品進行比較閱讀，讓學生比較作品的諸多要素并進行評價，在比較中總結寫作技巧。二是瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于不是特別重要的情節，用速度方法瀏覽，更能夠在短時間內獲取有效的信息。三是精讀式閱讀法。慢慢品味體會作品的立意構思，品味好詞佳句等，品析關鍵情節、話外之音，以獲取一定的認知或情感體驗。四是圈點勾畫閱讀法。初中生閱讀一定要動筆，可邊讀邊做做圈點、批注，也可以積累起來進行摘錄、改寫等，逐漸養成良好的習慣。

2.讀作者——學會知人論世理解主旨

任何作家的作品都帶有那個時代和作家本身的烙印，所以作為教師要指導學生學會知人論世，才能幫助他們更深入地理解整本書的主旨。教師可以指導學生在閱讀整本書的時候查閱相關資料，了解作者的生平，閱讀一些好的文學評論，這對于學生對整本書的理解和把握都是有幫助的。

如《昆蟲記》的閱讀中，學生不僅應該學到作品中的昆蟲學知識，也應該了解“法布爾精神”。通過閱讀讓學生知道：要想成為一名偉大的學者，要在個人興趣的基礎上有耐得住寂寞的堅持精神和追求真理的科學態度。再如閱讀《格列佛游記》時，一些離奇的情節雖然吸引學生，但如果沒有合適的指導，學生是很難把握作者對當時英國的議會政治和反動宗教勢力的抨擊，所以在閱讀時可以指導學生借鑒評論文章以加深對主旨的理解。

3.讀文字——學會品味語言的魅力

一部文學經典作品之所以能夠成為經典，不僅僅是因為其作品的內容和人物，同時也是因為其語言的魅力。每部經典作品中，我們都可以摘錄出許多經典語句，那些富有哲理的句子，那些細膩生動的描寫，都可以成為提升初中生語言能力的范本。

然而初中生在閱讀中往往會更關注作品的內容或人物形象，而忽視語言的魅力，這就需要教師在布置每一部作品的閱讀時，都要將語言鑒賞作為整本書閱讀的一個方面進行強調。語言鑒賞的操作方法也是自由隨機的：可以通過摘錄經典語段的方式，分析作品的語言特點;可以通過仿寫經典語段的方式，幫助學生加深對經典的魅力感悟;也可以讓學生在閱讀交流中探討喜歡的文段及其原因，等等。

總之，初中語文整本書導讀教學是引導學生與文學大師進行心靈對話的教學，它的目的是讓學生能全面與終身地發展，并不僅僅是為了培養閱讀能力，更是為了要塑造學生的情感、思想意志和品格。

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