基于學業水平測試的小學語文課堂教學探究

呂玥穎

自古以來，中國都有“考試”這一內容，古時候的科舉制度是為了人才的選拔，而義務教育階段的學業水平測試，其目的是為了讓教師和學生了解自己教與學的情況。從學業水平測試呈現出來的問題，來反思教師的課堂教學，可以幫助教師找到問題根源所在，以評促教、以評促學。“雙減”政策落地，取消了低年級的紙筆測試，中高年級可每學期進行一次期末學業水平測試。此項舉措再次提醒教師，測試作為檢測教師的教和學生的學的一種方法，其意義大于形式。作為教師，應該通過學業水平測試，發現課堂教學問題，思考解決問題的方案，并落實在課堂上。

本文以某校期末學業水平測試部分題目為切入點，探討有關語文要素、識字教學和口語交際教學這三個方面存在的課堂問題及對策。

一、關注語文要素，有效進行課堂教學

這個題目指向三年級上冊第一單元的語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。從答卷上看，我們發現學生理解的“有新鮮感”大部分是指不常見的、沒見過的、不懂的———這其實都是歸為一類的。由此也能夠看出，大部分教師在研讀教材時所理解的“有新鮮感”也是這樣的一個方向。然而這樣的理解，是片面的、不完整的。可能部分教師認為學生只要能夠從文中找出有新鮮感的句子即可，但是如果不能弄清楚什么是“有新鮮感”，又如何在操作中去實施呢？因此，落實語文要素，至少分為三個步驟：

（一）依標扣本，確定語文要素內涵