統(tǒng)編教材中文言文的教學(xué)策略例談

王晨星

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，安排了文言文的學(xué)習(xí)。入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文言文，從學(xué)生熟知的、短小有趣的故事開(kāi)始，逐步到寓言、神話、散文，再到帶有思辨性的文本，由易到難，體裁多樣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和語(yǔ)感。怎樣在小學(xué)階段文言文的教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生觸碰和感受文言作品的語(yǔ)言之美、音韻之美、結(jié)構(gòu)之美、思辨之美，沐浴先賢的文化之光？筆者以幾篇統(tǒng)編教材中的文言文為例，淺談文言文的教學(xué)策略。

一、以知為本

文言文教學(xué)之初，教師要準(zhǔn)確把握課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文的教學(xué)要求，梳理清楚統(tǒng)編教材中文言文的編排梯度，充分了解每一篇文言文所在單元的人文主題和語(yǔ)文要素，以及課后練習(xí)題、文中注釋、插圖等內(nèi)容的編排意圖，才能在教學(xué)中做到有的放矢，事半功倍。

（一）基于課標(biāo)，明晰要求

課標(biāo)在古詩(shī)文方面的學(xué)習(xí)對(duì)各學(xué)段提出了不同的要求，第二學(xué)段要求“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；第三學(xué)段要求“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。基于課標(biāo)的要求，第二、三學(xué)段的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)以“讀”為線，要求學(xué)生能正確、流利地朗讀文言文，讀好難讀句子的停頓。在理解方面能借助注釋讀懂文言文的大意，第三學(xué)段要求學(xué)生能體味文言文蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位，忌隨意拔高要求。

（二）梳理教材，了解編排