高校思政教師隊伍的網絡媒介素養調查研究

摘要：網絡媒介的發展影響了大學生的學習生活與思想狀態，也給思想政治教育工作帶來了極大挑戰。作為高校育人主體的思政教師隊伍該如何提升網絡媒介素養，更好地開展網絡思政、完成教育引導的使命已經成為必須思考的重要課題。課題組從網絡媒介知識、應用、意識與育人等四個方面設置問題，對北京建筑大學教師的網絡媒介素養現狀進行了問卷調查，發現思政教師隊伍存在網絡媒介知識有所欠缺，網絡信息分析、創造與傳播能力不強，將網絡媒介融入育人方面仍有不足等幾個問題，并對如何提高網絡媒介素養進行了探索。建議一是調動思政教師的個人主觀能動性，增強運用網絡媒介的意識并積極實踐；二是發揮學校教育培訓的重要作用，制定專門的制度，提供培訓資源，為教師素質提升做好服務保障。

關鍵詞：思政教師隊伍；網絡媒介素養；調查；網絡育人；提升策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）04-0121-03

一、研究背景

第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至2021年12月，我國網民總體規模達10.32億[1]，比2020年12月上升了約4%。互聯網從20世紀90年代進入我國，到現在覆蓋各行各業，網絡媒介逐漸滲透進人類生活的各個方面，成為主流傳播媒介。黨的十八大以來，黨中央高度重視網絡空間營造與內容建設，也對高校思想政治工作提出了要求。高校學生既是網絡新媒體的受眾，也是改善網絡生態的重要力量。在大學生幾乎“無人不網”的形勢下，如何更好地完成“立德樹人”這個任務是當前高校思政隊伍必須共同思考的問題。高校思政教育工作者必須重視網絡媒介對大學生的影響，牢牢抓住網絡這個重要宣傳教育陣地，掌握網絡話語權，才能增強網絡思政工作的實效性[2]。

建設網絡強國，就要強化互聯網思維，學網、懂網、用網，主動應對新時代新形勢的要求。作為高等教育的施教主體和大學生成長路上的園丁，高校教師肩負重任，尤其是從事思想政治工作的教師。高校思政教師隊伍中有負責大學生管理與教育工作的輔導員、班主任，以及講授思想政治課程的教師；同時，團委作為學生活動的主要組織者，宣傳部作為意識形態工作的主要陣地，也應包含在內，他們是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，養成科學健康的網絡行為習慣的骨干力量。高校思政教師必須自身具有良好的網絡媒介素養，將網絡媒介為己所用，才能充分利用網絡媒介的巨大優勢，運用適合新時代大學生群體的教育方式，提升人文德育的實效性。調查教師網絡媒介素養現狀可以促進深入研究，使他們能夠在日常的教育教學中指導學生正確理解和充分利用網絡資源，培養學生解讀信息和思辨問題的能力[3]，從而真正推動網絡媒介素養教育的健康發展，提高高校育人質量。

二、研究內容與方法

基于之前對大學生網絡媒介素養的概念與內涵研究得出，教師網絡媒介素養是指教師在教育教學過程中，能夠以教育信息化發展為引領，通過有效利用網絡媒介獲取資源、鑒別評判信息意義、開展育人實踐等實現師生主體間交流互動所需要的一種素養，網絡媒介素養是教師素養結構的重要組成[4]。

本次調研以北京建筑大學教師為測評對象，分別進行了問卷調查與部分深入訪談。共發布問卷145份，全部回收且經查驗測評數據均有效。通過“問卷星”服務網站展開問卷設計，以電子形式發放，節約資源的同時保證了有效回收率。為確保盡可能做到調查的全面性，課題組對輔導員、思政課教師、其他專任教師及機關教師均發放了問卷。

問卷第一部分為基本信息采集，共4題，結果如下表所示（見下頁）。第二部分從網絡媒介知識、網絡媒介應用能力、網絡媒介意識和網絡媒介育人四個方面開展網絡媒介素養調查，共29題。其中，網絡媒介知識指的是教師對網絡媒介理論知識和實踐知識的理解和把握，對網絡媒介傳播理論、傳播規律、傳播方法的了解、認識和把握；網絡媒介應用能力指的是教師對教育教學中所使用的各種網絡資源進行合理選擇，對網絡媒介信息進行價值判斷和正確解讀相關信息的能力；網絡媒介意識指的是教師在網絡媒介信息甄別、使用、創作時表現出來的穩定的心理傾向；網絡媒介育人指的是開展教育教學活動能夠運用網絡媒介制作豐富多彩的網絡教學課件，創設吸引力強、新穎的網絡教育教學情境，開展網課分享、答疑解惑、互動交流，開展大學生網絡思想政治教育等。

三、調查數據分析

（一）網絡媒介知識

通過調查可知，網絡媒介已成為教師查找信息、解決困難的首選項，且對教育教學的幫助最大。但近八成的教師對相關知識并不了解，其中思政教師隊伍情況好些，但仍有一半以上選擇不太了解或完全不了解。

（二）網絡媒介應用能力

問卷設置了5個問題分別考察思政教師網絡信息搜集、抗干擾、分析、傳播與分享的能力。結果表明絕大多數教師能夠有效利用和理性鑒別搜集的信息，但抗干擾能力不強，發表評論、分享成果的比例較低。近八成的教師很少或從不在微信、微博等互聯網平臺發表評論或分享成果。思政教師隊伍的表現稍強于平均水平，但相差不大，說明網絡媒介信息的創造力與傳播力欠佳。

（三）網絡媒介意識

調查顯示，教師有主動運用網絡工具解決問題的意識，多數能對網絡中的信息與觀點進行思考和理性分析。有47.5%的思政教師對網絡媒體上的教育類熱點話題比較了解，42.4%一般了解，還有10.1%不了解，說明對網絡媒介信息不夠敏感，對教育類話題不夠關注，也間接說明他們不擅長利用網絡媒介信息進行分析與研究，提煉觀點融入教育教學。同時，在參與討論社會公共事件方面，思政教師的參與頻率不高，這表明他們的媒介參與意識不強，對互聯網的使用還停留在工具階段，沒有上升到互動傳播與公共表達的層次。

（四）網絡媒介育人

針對育人能力調查設計了不同的李克特五級量表，對專任教師關注在教學中開展育人的能力，對輔導員關注利用網絡媒介信息批判性分析和表達進行育人的能力。結果顯示思政教師在育人能力方面得分較高（3.97），輔導員得分稍低（3.66）。

四、結論

（一）思政教師的網絡媒介素養處于中上水平，且有意愿提升

從調查的結果并結合訪談來看，教師在工作與教學中會頻繁接觸計算機和網絡，85.5%的思政教師經常借助互聯網查詢資料，七成以上思政教師認為網絡媒介對工作很有幫助。這說明思政教師已經適應了運用新媒體開展工作的情況，具備一定的網絡信息分析、使用和辨識能力素養，且認為網絡媒介素養有相當的重要性。選擇開展網絡媒介素養教育的思政教師占89.8%，可看出他們對接受教育的態度是積極的。

（二）思政教師對網絡媒介知識了解仍有欠缺，信息傳播、分享、評判和創作能力仍需加強

調查結果顯示，教師對網絡媒介知識了解不夠深入，對網絡媒介素養內涵的理解是掌握多媒體設備和利用網絡媒介輔助教學，較少關注教育內容的創作、傳播和指導學生等方面。在網絡上發表意見和分享成果的教師只占兩成，約三分之一的輔導員會經常和學生分享討論網絡信息內容，約三分之一的教師比較關注網絡上教育類熱點問題，這些數據說明部分教師的網絡媒介參與意識不強，更多的是被動接受。網絡媒介素養的核心概念之一就是批判，這需要網絡媒介消費者在意識層面積極配合，能夠主動分析和思考[5]。沒有思考就沒有批判，導致教師只能在網絡媒介中簡單地獲取信息，在利用信息方面缺乏理解，生搬硬套，這種行為很危險，會使教育出現偏差。

（三）思政教師應提升對網絡育人職責的重視程度，開展相應培訓

思政教師的網絡媒介育人能力，不僅指運用網絡媒介提高教學效果的能力，還包括分享自身搜集相關教育教學資料的方法與態度，來幫助學生進行選擇判斷和分析解讀。對量表問題逐項分析后可知，教師在使用網絡媒介進行教學方面表現優異，但在提升學生網絡媒介素養方面表現相對較差。部分思政課教師對自己的定位不夠準確，對網絡育人的職責不夠重視，從而無法將相關內容融入日常教育教學中[6]。輔導員們表示利用網絡開展工作是必要的，但在問及具體工作方式和技巧時，大多輔導員表示忙于事務性工作而無暇顧及研究此項內容，這說明雖然教師們具備一定的識別和理解能力，但育人工作仍舊缺乏針對性和指導性。

五、提升策略

教師網絡媒介素養教育是一個龐大的工程，需要政府、高校、教師、社會團體、大眾媒體、社區和家庭等各方面的合力作用才能有效推動和取得成效。文章主要從個人和學校的角度來分析如何提高思政教師隊伍的網絡媒介素養。

（一）調動思政教師個人主觀能動性

1.增強網絡媒介意識。先有意識才能產生行為，意識的淡薄會導致行為的滯后。思政教師是育人隊伍中最核心的成員，是對大學生言傳身教的一線工作者，應該明確網絡媒介的重要性，對相關信息有一定的敏感度。調查發現，部分教師不太了解什么是網絡媒介素養，也不太關注教育熱點話題，尤其是年紀較大的思政課教師。這種態度會在平時的教學中潛移默化地對學生產生影響，不利于提升學生的網絡媒介素養。教師可以關注新媒體、宣傳教育類信息平臺或參與形勢與政策、網絡輿情等相關講座，從而增強自身網絡媒介意識。

2.實現學習實踐——能力提升正向循環。內驅力是促使思政教師不斷學習、自覺主動提升網絡媒介素養的內在因素。訪談中部分教師表示，自己的網絡媒介素養就是從教中學，從做中學的。高校對大學生課程建設與思政教育越來越重視，思政教師要利用學校里開展的課程思政建設、混合式課程建設、輔導員隊伍建設、宣傳員隊伍建設等契機，積極參與，不斷磨煉新媒體教學或思想政治教育工作技巧，完成從“日常管理”到“價值引導”的思路轉變。因此，思政教師應先從人類靈魂工程師的高度著眼，再從自身工作內容、專業和個人發展角度著手，認識到提升網絡媒介素養的重要性，綜合利用各種平臺和渠道進行學習與實踐。

（二）發揮高校的教育培訓陣地作用

除此之外，學校也應該為思政教師隊伍網絡媒介素養提升提供相應的條件和支持。

1.制定專門的制度。學校要將提高思政教師隊伍網絡媒介素養列入長期工作要點，將網絡媒介素養教育融入思政教師隊伍建設與評價體系，建設一套科學合理、務實有效的完備制度體系，促進教師網絡媒介素養不斷提高，進而促進教育教學工作持續改進。

2.打造培訓與研究平臺。調查顯示，90%以上教師并未參加過媒介素養類培訓，且84.7%的教師表示愿意接受有關網絡媒介素養方面的學習，希望提升網絡媒介應用能力。高校可以建立教師必備素養學習平臺，將網絡媒介相關書籍、視頻等方面內容納入其中，也應組織專業人員對思政教師隊伍開展網絡媒介素養的相關培訓。例如，針對創作傳播能力，可以請內容創作高手開展講座或系列培訓；針對網絡教學能力，可以組織聽課、支持課程建設項目申報等實踐活動；針對育人能力，可以開展榜樣分享活動等。

教師的網絡媒介素養提高了，才能更好地利用學校的多項資源開展教學，才能從更高層次看清學生存在的問題的本質，才能有效指導學生正確獲取、使用、分析和傳播網絡媒介信息，從而提高其網絡媒介素養水平。在課堂上，思政課教師利用網絡媒介更新現代化的教育理念，根據學生的需求及時調整授課方式和授課內容。在課堂之外，輔導員與班主任利用網絡媒介與學生交流，幫助學生控制和約束自身網絡行為，正確思辨網絡信息。

3.做好后勤保障。在時間上，合理規劃思政教師隊伍接受培訓的課時；在經費上，劃出一部分專項經費，專門支持網絡媒介素養學習研究；在人員上，確保思政課教師與輔導員隊伍配備充足，各司其職。

六、結語

在這個人人都要面對網絡的時代，網絡媒介素養教育理應變成整個社會共同關注的研究和實踐領域，高校與思政教師隊伍也應承擔起這個重任。作為教育教學活動的核心，輔導員是接觸學生最頻繁，且對學生了解最深入的年輕群體，思政課教師是將馬克思主義基本理論言傳身教給學生的稍年長群體，其網絡媒介素養會產生示范作用，極大地影響學生。高校和教師個人都應該重視網絡媒介素養教育，提高網絡媒介素養意識和水平，將其融入日常管理與課程教育中，為大學生提供更好的成長空間。

參考文獻：

[1] 第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R].中國互聯網絡信息中心，2022-02-25.

[2] 馬薇.互聯網時代高校思想政治理論課教師的網絡媒介素養現狀及應對措施[J].決策探索，2018（11）：22-23.

[3] 李馨.高校教師媒介素養現狀及應對探析[J].新聞天地，2010（5）：14-15.

[4] 劉鸝，陳璐.教師媒介素養：內涵、價值與培育[J].當代教育與文化，2019，11（5）：83-87.

[5] 袁娜.中小學教師媒介素養狀況的調查研究[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[6] 方海濤，周鈺.論高校教師的網絡媒介素養[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（11）：46-48.

作者簡介？劉星，碩士，助理研究員，研究方向：媒介素養、思想政治教育、國際化。