互聯(lián)網(wǎng)+背景下聲樂教學方式多樣性研究

謝永紅

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展、信息技術(shù)水平的不斷提高，為高等教育改革提供了良好的契機，同時也對高校學科教育教學方式的創(chuàng)新與改革提出了更高的要求。高師院校聲樂教學方式順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)、單一模式，尋求教學方式的多樣性發(fā)展亦凸顯其必要性和可行性。傳統(tǒng)聲樂教學方式，由于其師生教學零距離、師徒口傳心授的特點，有利于保證聲樂學習的方向性、系統(tǒng)性和精確性，但在完成教學的時間、空間維度、追蹤評價機制和調(diào)動聲樂學習者學習主動性方面，存在明顯的局限。本文就此進行了分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+背景;聲樂教學;教學多樣性

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下聲樂教學存在的問題

1.1缺乏有效互動，積極性有待提升

一方面，教師單方面?zhèn)鬟f理論表演類音樂教程，由于受到年齡的限制，對于理解能力相對薄弱的學前學生很難理解和掌握，聲樂教學效果差強人意。而課程的反饋也僅僅局限于網(wǎng)上課后的練習。不同于其他學科，聲樂是在理論的基礎(chǔ)上通過大量的實踐和練習才能完美地呈現(xiàn)。另一方面，對于學前適齡學生來講，需要在線跟隨教師的教學節(jié)奏，通過反復訓練和大量的練習方可達到一定效果。線上聲樂教學無法準確傳輸技巧性等基礎(chǔ)知識，缺乏與學生之間良性的互動，并沒有形成完整的教學體系。在這種機械化教學中，很難激發(fā)適齡學生對聲樂的興趣愛好，受到學生個性的發(fā)展階段，此階段的學生多數(shù)好動，在這種固定化模式教學中不利于學生身心發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提高。

1.2師資隊伍建設(shè)及教師音樂素養(yǎng)有待提升

部分聲樂教師在音樂知識，音樂實踐能力以及音樂素養(yǎng)上有所欠缺。學校聲樂教師過度地把目光聚焦在舞蹈動作和聲樂等方面，而忽視了音樂的人文背景，缺乏音樂文化內(nèi)涵[1]。而音樂注重情感的傳遞和表達，學生教師一味地通過線上來展示自己，讓學生削弱了對聲樂的理解能力和創(chuàng)新意識，教師的教學目的是激發(fā)學生對音樂的熱忱，并逐步提升學生對音樂的鑒別能力、欣賞能力、感知能力以及表現(xiàn)能力。一味地閉門造車只會讓創(chuàng)作的源泉枯竭。音樂素養(yǎng)對于一個優(yōu)秀的學生聲樂教師來講尤為重要，音樂價值觀的認同對學生產(chǎn)生重要的影響。部分教師在對線上教學中流于形式化、機械化，他們認為只要完成教學任務(wù)就算大功告成，缺乏對作品的創(chuàng)作能力，而突發(fā)奇想的教學內(nèi)容和新穎的模式能激發(fā)學生內(nèi)心的火花并對音樂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。學生需要通過不斷的引導和正確音樂價值觀的輸入才能更好地理解聲樂。

1.3聲樂課時容量有限，課程內(nèi)容不合理

課程內(nèi)容設(shè)置不合理，在設(shè)置上較為單一，缺少多樣化教學和創(chuàng)新性，在內(nèi)容的設(shè)置上沒有符合此階段學生發(fā)展的特點，過于專業(yè)化。如在線上教學中更加注重演唱的技巧和節(jié)奏的把控，忽視了學生的心理和生理特性，有些拔苗助長的態(tài)勢。此外，線上資源容量不夠。很多課程的內(nèi)容模仿以往的教學模式和教學內(nèi)容，內(nèi)容過于陳舊，不夠新穎，而隨著互聯(lián)網(wǎng)聲樂課程的一時興起，成了線上課程以外新的教學模式，時代在不斷進步，而線上的課程設(shè)置也要符合時代發(fā)展的潮流，不斷推陳出新[2]。近段時間以來，有很多朗朗上口的學生樂曲，如聽我說謝謝你、給我一個擁抱、我和你等，這些兒歌被各大線上網(wǎng)站的網(wǎng)紅傳唱，而這些歌曲除了悅耳，節(jié)奏歡快以外，其中的內(nèi)涵對于學生來講具有很好的指導和教育意義。因此，在有限的課時安排和稀缺的教學資源下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學的優(yōu)勢來優(yōu)化課程設(shè)置和內(nèi)容顯得尤為重要。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下利用聲樂教學方式多樣性的措施

2.1利用信息化技術(shù)，滿足學生個性化需求

以傳統(tǒng)聲樂課堂教學方式為主，課堂教學融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段和追蹤評價機制，實現(xiàn)“揚長避短、與時俱進”的改革目標。傳統(tǒng)聲樂教學方式，由于其師生教學零距離、師徒口傳心授的特點，有利于保證聲樂學習的方向性、系統(tǒng)性和精確性，但在完成教學的時間、空間維度、追蹤評價機制和調(diào)動聲樂學習者學習主動性方面，存在明顯的局限。在此背景下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從過去的聲樂課堂掌控者角色中抽離，激發(fā)學生的積極性和主動性，以期達到更好的教學效果[3]。同時，要善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展聲樂教學的時間、空間，輔以“聲樂慕課”“聲樂微課”等聲樂教學方式，滿足學生個性化的學習需求。微課、慕課可以是教師自己錄制，也可以推薦名家、名師的視頻;在聲樂學習的課前問題預設(shè)、課堂教學活動、課后完成作業(yè)、教學追蹤評價等各教學環(huán)節(jié)都可以借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源和平臺來實現(xiàn)教學目標，追求更加完美的教學效果。

2.2采用“小組課”“集體課”為主

可借助個人觀摩課為輔的聲樂教學方式。每月前三周采用“小組課”或“集體課”聲樂教學方式，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成一些共性的學習內(nèi)容，如聲樂發(fā)聲、呼吸、共鳴等基本理論、聲樂作品的風格分析、聲樂表演的基本藝術(shù)規(guī)范講解，等等[4]。每月保證一節(jié)課的時間用來進行個人觀摩實踐，有針對性地檢查學生聲樂技術(shù)的運用和舞臺實踐情況。同樣，要善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，拓展聲樂教學的時間、空間，輔以“聲樂慕課”“聲樂微課”等聲樂教學方式，滿足學生個性化的學習需求。重要的是，聲樂教師要順應(yīng)時代要求不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，可以熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助聲樂教學，實現(xiàn)“揚長避短、與時俱進”的改革目標。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)階段，全面提升教育質(zhì)量、加快推進教育現(xiàn)代化進程等對教育信息化提出了更高要求，也為高等院校教育信息化提供了更為廣闊的發(fā)展創(chuàng)新空間。在此背景下，高等師范院校聲樂課程教學的應(yīng)變、求變能力顯得尤為重要，高師院校聲樂教學方式應(yīng)順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展，突破傳統(tǒng)、單一模式，尋求教學方式的多樣性發(fā)展亦凸顯其必要性和可行性。

參考文獻

[1]彭玉屏. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方高校聲樂教學模式探析[J]. 北方音樂，2020（24）：125-127.

[2]馮玲玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂教學模式分析[J]. 普洱學院學報，2021，37（01）：131-132.

[3]徐燁. “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的中國民族聲樂教學研究[J]. 歌海，2019（06）：39-44.

[4]馬寧. “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下聲樂教學的發(fā)展[J]. 大眾文藝，2020（14）：201-202.