從單元導讀出發建構小學語文整體教學意識

何麗金

摘 要：語文是小學生必修的一門學科，其自身涉及到較多的基礎知識理論以及人生哲理，所以教師在日常的教學過程中需要轉變自己的教學手段和方式，嘗試著從單元導讀的角度出發，從趣味導讀、整體導讀、自主閱讀等方面探究其與單元主線之間的聯系。在開展的過程中，教師需要結合相應的教材內容，確定單元的導讀目標，利用單元的導讀目標解決相應的問題;通過語文課堂教材內容的學習，使得學生加深并且強化對于相關知識的理解和認知;通過自主閱讀課堂讓學生更加深刻地理解文章的情感變化;通過趣味導讀激發學生興趣、欲望，以此幫助他們提升自身的語文文化素養、綜合能力。

關鍵詞：單元導讀;小學語文;整體教學

引言

統編語文教材將之前固有的文章教學模式轉變為對于整個單元的教學模式，在閱讀教材的過程中也將之前的“精讀”“略讀”，轉變為現在的“自主閱讀”“引導閱讀”，在閱讀的基礎上縱觀單元感知專題內容，引導學生掌握正確的閱讀方式、方法，提升其自身的閱讀水平、能力，使得同學們可以將自己已經學習過的知識加入到其中進行驗證和應用。這樣不僅僅是提升課堂效率的一種方式，同樣也是新課程改革和實施的要求和標準。

一、趣味導讀

興趣是最好的老師，當然在教學的過程中，教師需要根據不同的作品的不同特點選用不同的導入方式，借助圖片、人物引發興趣。

（一）視覺分享，圖片動情

圖片是單元導讀教學中最為直觀的方式，其自身往往可以吸引學生的全部注意力、全部精力，以此引發興趣，激發其自身的學習動機，運用圖片闡述語言，使得語言更加清晰、直觀、簡單、明了。

以解析統編版四年級下冊第一單元為例，本單元的課文主要是圍繞著“感受自然之美”為導讀內容進行編制的，主要由四篇文章組成，其教學目標就是讓學生感受到大自然中的美麗風光、奇妙的自然現象，使得其自身產生熱愛大自然的思想情感。首先，教師可以為同學們展示錢塘大潮圖片，同學們會被美麗動人的風景所吸引，在此基礎上教師可以讓其選擇自己印象較為深刻的圖片，說出自己的感受。其次，在學生興起之時，可繼續出示有關月光景色的圖片，再次讓其針對圖片闡述自己的心情、感受，這時同學們可以感受到景色的優美、舒適、寂靜等，與上述景色存在著相同特征。最后，教師可以利用談話導入課程：“同學們，那就讓我們一起來學習本學期的第一組課文，一起去感受美麗的自然景色吧！”圖片的插入可以讓同學們從視覺上產生感觸，以此激發其內心的想法、情感，將本單元涉及到的景色圖片有序呈現出來，一方面調動學生閱讀文章的興趣，另一方面使得他們知曉本單元的教學主題。

（二）提取片段，人物展開

單元導讀與電影宣傳片相似，電影宣傳的是影片中涉及到的主要人物與其中較為精彩的片段，以此吸引大眾的注意力。因此教師可以借助這一特點，從人物情節入手。如：統編版五年級上冊第六單元在進行導讀時，教師可以讓他們將自己腦海中父親、母親的形象闡述出來，在此基礎上讓他們講述自己與父母、母親之間發生的故事，在回憶故事中感受到父母表達愛的不同種方式，體會父親母親的愛。在此基礎上教師可以與同學們進行短暫的交流、溝通，讓其通過不同的故事，去回味，去體會親情，帶著自己的個人思想情感飽含深情的閱讀文章。

二、整體導讀

（一）對比閱讀，品味內涵

在單元導讀的過程中需要注重作品的語言風格，在統編版教材中，選擇了許多名家名篇，這些文章風格特異，學生在閱讀的過程中可以增加自身的知識儲備量，拓展文化視野。如：統編版四年級下冊單元編排中凸顯出中外作家寫的四篇文學作品，讓同學們針對四篇文學作品分別從寫作手法、觀察角度、表達形式方面進行對比閱讀，找尋其中存在的相同點、異同點。在此基礎上運用不同形式朗讀品味語言，讓其在朗讀的過程中提升自身的閱讀水平、能力。

（二）以點帶面，精準定位

在統編版五年級上冊第六單元在進行導讀的過程中，同學們首先學習《慈母情深》，本篇文章較為注重細節描寫，通過外貌、語言等描寫體現母親深沉的愛，在教學過程中教師需要讓學生針對上述寫作手法進行深度學習，將寫作手法定位在：（1）通過描寫語言、形態、動作等語句，體會母愛的偉大;（2）利用上述寫作方式，給自己的媽媽寫一封信;（3）參考本篇文章寫作手法，針對本單元其他文章的寫作手法進行歸納、總結。這樣一來，學生根據文本的學習，嘗試寫作，將自己學過的知識運用到其中，強化對于知識點的記憶、理解。

（三）自主閱讀

教師在教學的過程中需要圍繞著以下幾點內容開展，自讀文章需要以培養學生自身的自主閱讀能力為主線，以此讓其充分的發揮自己在課堂中的主導地位，可以將自己之前已經學習過的知識進行遷移和應用，以此提升自己的閱讀水平和能力。部編教材中為了可以讓學生更好的進行自主閱讀，在文章中設置了相應的旁批和閱讀提示，旁批是指針對文章中重點內容或者是關鍵的轉折處進行分析和評價，或者是向同學們提出一個問題等等，以此引導其進行閱讀。閱讀提示是指結合單元的核心內容或者是選擇文章中具有特點的一處進行指導和教學，讓同學們增加自身的閱讀量和知識儲備量，以此激發他們自身想要閱讀的積極性和主動性。

結語

通過上述針對性單元導讀，形成以講解文章內容為主體的語文教學結構，以自主閱讀文章、對比閱讀、趣味閱讀為主要的學習方式和途徑，以寫作為檢驗的載體，將單元教學主線逐步地向縱深推進，從而完成語文教學目標。

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