巧設情境驅動任務 讀寫融合建構方法

朱高雄

摘 ? ?要：統編版高中語文教材以人文主題為線索組織單元，每一單元都有其對應的任務群和若干個學習任務，并有“學習提示”等內容，其設計理念之高、立意之遠、體例之新，均前所未有。教師應認真研讀課標對單元所承擔的任務群的具體說明和建議，把握教學設計方向，轉變教學方式，創設真實、貼近學生生活經驗、貼合單元內容與體裁的情境，用任務驅動貫穿課程開發與教學實施的全過程。教師還應觀照課文的特點，由此及彼，引導學生自主建構一般性規律，采用群文教學的方式整合單元課文教學，并根據單元內容布置寫作，通過讀寫融合、以讀促寫落實語文學科核心素養的培育。

關鍵詞：統編版高中語文;學習任務群;學習提示;情境;任務驅動;群文閱讀

統編版高中語文教材（以下簡稱“統編教材”）編寫理念之高、立意之遠、體例之新，均前所未有。毫無疑問，一線教師應當直面統編教材所引領的課改方向，更新教育理念，改進教學方式，有意識地突破過去那種隨意、低效、陳舊的教學困境。下面，筆者以統編教材必修上冊第二單元為例，嘗試為統編教材的教學提供較有效的設計策略，供同人參考。

一、明確任務，有的放矢

（一）研讀課程標準，把握設計方向

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“學習任務群”的重要概念，并為《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課程標準》”）所延用，它代表了一種全新的教學理念.《課程標準》共設立18個任務群，它們覆蓋整套統編教材，也就是說，每一單元都有其對應的任務群。因此，教師應認真研讀《課程標準》對單元所承擔的任務群的具體說明和建議，從而讓自己的教學設計方向更加明確。譬如必修上冊第二單元從屬于“實用性閱讀與交流”任務群，這一任務群旨在引導學生多角度觀察生活，學習當代社會生活中的實用性文本，使學生在獨立的閱讀與理解中提升日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流能力。

（二）把握人文主題，堅守價值取向

統編教材以人文主題為線索組織單元，這既是為了響應國家提出的立德樹人的教育目標，也是考慮到了新時代學生人格與精神成長的需要。以“理想信念”“文化自信”“責任擔當”為焦點，每一單元的人文主題總是突出其中的某一方面。譬如必修上冊第二單元的人文主題是“勞動光榮”，屬于“責任擔當”類，目的是通過此單元的學習，幫助當代青年樹立正確的勞動觀念，明確勞動的價值與意義，傳承與發展勞動精神。

（三）借鑒學習任務，明確教學目標

統編教材每個單元都有若干個學習任務，不同于以往教材中的課后練習，它們并不要求學生回答，而是以活動為主，讓學生在活動中解決問題，學會學習，落實核心素養。這些學習任務對教學目標乃至教學方案都具有提示作用，例如必修上冊第二單元共有四個學習任務：（1）關于“勞動”的專題研討;（2）梳理三篇人物通訊的具體事件、人物精神、作者立場，梳理新聞評論的思路;（3）草擬優秀新聞評選標準，推薦優秀作品;（4）寫一個熟悉的勞動者。認清了單元學習任務，也就明確教學的目標和重難點了。

（四）參考“學習提示”，領會設計要點

《課程標準》的教學建議有時也體現在統編教材的單元“學習提示”中?！皩W習提示”有激發學習興趣、提示學習重難點、提供學習方法等功能。盡管它們主要是寫給學生看的，但教師也不可忽視。教師認真琢磨“學習提示”，就有可能將其中的要點轉化為教學設計的抓手。例如必修上冊第二單元第一課的“學習提示”，以及該單元的寫作提示《寫人要關注事例和細節》，都強調了“典型事例”和“細節描寫”對表現人物的重要性。那么，教師抓住這兩個關鍵短語，設計恰當的語文活動，就能讓學生切實地體悟解讀人物、表現人物的方法。

二、巧設情境，深度學習

《課程標準》指出要“在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養的發展情況”，有意思又有意義的情境是落實核心素養的載體。創設情境不光是為了激發學生的學習興趣，更是為課堂活動的開展提供一個背景、一種氛圍。當然，情境必須真實，貼近學生的生活經驗，同時必須合適且貼合單元的內容與體裁。唯有如此，情境才能促進學生深度學習的發生。

必修上冊第二單元的課文大多源于報刊，既然如此，教師不妨圍繞報刊設置情境，例如“編輯部新來了年輕人”。一方面，新聞的制作、編排、發布等工作都是由報刊編輯組織完成的，所以從生活世界來看，這一情境是真實的;另一方面，“編輯部新來的年輕人”又是指在座的學生，也就是此單元的所有學習者，所以從學習主體的角度來看，這一情境也是有助于深度學習的。

【活動一】編輯部新來了年輕人

報紙是以刊載新聞和評論為主的定期向公眾發行的印刷出版物或電子類出版物，是大眾傳播的重要載體，具有反映和引導社會輿論的功能。假設同學們都是編輯部新來的年輕人，正在編排報紙樣刊，需要對樣刊上的文章進行體裁分類，請根據提示，完成以下任務。

任務一：以學習小組為單位，各領一份報紙（如《錢江晚報》），辨別出報紙上的消息、新聞特寫、人物通訊、新聞專訪、新聞評論，并標注在報紙上。

任務二：各學習小組派代表進行班級交流，展示分類成果。

學習提示：

消息：報道最新鮮、最重要的事件，文字簡潔，時效性強。

新聞特寫：描寫事件或人物具有特殊意義的一兩個片段。

人物通訊：以敘述、描寫為主，詳細生動地報道人物及其相關的典型事件。

新聞專訪：對特定的事件或人物進行專題性現場訪問后寫成的報道。

新聞評論：評論新聞事件或重大問題，發表議論或講道理，引導輿論。

活動一以辨析基本的新聞體裁為目標，教師分發報紙，讓學生直接觸及新聞真實的存在樣態，由此增強他們對自己作為“編輯部新來的年輕人”的真實感與情境感。在給出消息、新聞特寫、人物通訊、新聞專訪、新聞評論的基本概念的前提下，教師再引導學生辨析概念，自主閱讀，準確判斷。總的來說，該活動難度適中，有利于培養學生處理真實情境下的具體問題的自信心，而且也能讓學生初步地、直觀地了解新聞媒體的特點。

三、任務驅動，自主探究

很長一段時間里，語文教學習慣通過講授和提問組織課堂，對情境創設和任務驅動不夠重視?！墩n程標準》提出“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”。這里的“以任務為導向”，就是要引導教師轉變教學方式，用任務驅動貫穿課程開發與教學實施的全過程。

在活動一中，我們已經創設了“編輯部新來了年輕人”這樣的真實情境，那么接下來就需要考慮如何設置一系列與“編輯部”密切相關的任務，以實現單元目標。例如，“編輯部”有哪些日常的工作項目？編輯人員需要對新聞做哪些處理？這些工作項目或處理手段能否與此單元的學習內容及學習任務對接上呢？又應該以怎樣的方式來對接呢？等等。我們可以就這些問題進行思考，設計語文教學活動。

（一）觀照課文特點，生成一般規律

在設置驅動任務時，教師需要觀照課文的特點，由此及彼，引導學生自主建構一般性規律。例如，作為精講課文的《喜看稻菽千重浪》有“小標題組元”的特點，課內“學習提示”又強調了“典型事例”和“細節描寫”對表現人物的重要性。由此，教師可以將“標題”與“典型事例”或“細節描寫”結合起來，設計編輯部重擬新聞標題的活動。

【活動二】我們都是“標題黨”

網絡用語中稱通過鮮明標題來吸引讀者的人群為“標題黨”，它曾是一個極具諷刺意味的名詞。但隨著編輯行業方法論、編輯規范等的成熟，“假大空”的標題已成為歷史，“標題黨”應該有新的詮釋。今天，就讓我們這些編輯部新來的年輕人一起當一回“標題黨”吧。

《喜看稻菽千重浪》是一篇人物通訊，通訊內部設有多個小標題：“曾記否，到中流擊水”“創新是科學家的靈魂和本質”“事實是科學家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”。然而它們擬定的角度并不一致，不像《“探界者”鐘揚》一文的小標題全圍繞人物角色來統一設置?，F在，編輯部要重擬《喜看稻菽千重浪》中的小標題，請你在各部分中選取袁隆平的某一個“典型事例”或“細節”，并提煉一個小標題。

任務一：學習小組內部交流，如：哪些標題需要修改？如何修改？為什么？

任務二：各學習小組推選一個或一組新標題，并派代表進行班級交流。

任務三：全班同學就各代表的發言，討論人物通訊的擬題原則，以關鍵詞的形式提煉出來，并寫在黑板上。

活動二抓住《喜看稻菽千重浪》一文的特點“以小標題組元”，同時兼顧課文后的“學習提示”。這有兩個作用：一方面，可以引導學生細讀文本，捕捉袁隆平身上令人感動的事例或細節;另一方面，可以培養學生的批判精神，使其敢于對既成的標題進行修改，展示自己的發現與創意。當然，新聞標題有其特定的擬寫規則，例如“新聞價值”“報道角度”“結構層次”“語言表達”等。因此，教師還應在學生重擬標題之后，引導他們理性地思考，由特殊到一般地總結擬題的規律，建構起關于人物通訊擬題的結構性知識。

（二）遵循語文規律，融會既有經驗

統編教材雖倡導新的教學形式，但以往優秀的語文教學經驗經過調整依然還能派得上用場，因為追根究底，語文課上的任何活動或任務都得立足于語文的特質，遵循語文的規律。例如，必修上冊第二單元的古詩《芣苢》重章疊唱、語言明朗，中間僅發生一系列動詞的變化，就細膩地描繪出了勞動的過程。教師在設計教學時，完全可以借鑒從文字到文學再到文化的設計思路。

【活動三】編輯的修養

《說文解字》是東漢經學家、文字學家許慎編著的漢語工具書，它可以幫助我們從字源上分析字形、說解字義。作為編輯，我們要提高對文字的敏感，有時不妨回歸文字源頭，體悟人文智慧。

任務一：查閱《說文解字》，分析《芣苢》一詩中動詞的字形與字義，談談采芣苢者的勞動狀態。

任務二：在教師展示芣苢的釋義（車前草，一種草藥，其穗狀花序結籽特別多，有學者認為其與當時人們的多子信仰有關）的基礎上，自由朗讀《芣苢》，從表達方式或表現手法的角度，談談采芣苢者的情感狀態。

任務三：馬克思說：“勞動或實踐，也就是人的本質力量的對象化?！闭埬阍谇皟蓚€任務的基礎上，評價馬克思的觀點。

學習提示1：《芣苢》句式整齊，節奏明朗、輕快，自然流露出勞動的喜悅;“采”“有”“掇”等一系列動詞的變換，細膩地描繪出勞動的過程，富于詩情和畫意。清代方玉潤在《詩經原始》中說，這首詩讀來好似“田家婦女，三三五五，于平原秀野、風和日麗中，群歌互答，余音裊裊，若遠若近，忽斷忽續，不知其情之何以移，而神之何以曠”。

學習提示2：人的本質力量的對象化，即通過主體的活動，把自己的本質力量（人的全部特性和能力）體現在客體當中，使客體成為人的本質力量的確證和展示。

語文學科的特質決定了語文課必須以語言文字為核心，通過語言文字的學習與運用獲得思維的發展與提升。《課程標準》提出的四項語文核心素養中，語言建構與運用是帶動其他三項核心素養——思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解——的第一要義。因此，統編教材的教學設計依然要緊扣語言文字這一關鍵點開展語文活動，而從文字到文學再到文化的設計思路作為多年來語文教學的優秀經驗，仍然值得借鑒。

四、群文閱讀，建構方法

統編教材不再以單篇課文作為課程的基本構成單位，而是根據任務來設定課文。這一點從教材目錄就可獲知，老教材一般一篇為一課，統編教材雖仍有一篇為一課的情況，但更多的是一組為一課。例如必修上冊第二單元分為三課：第一課整合了三篇人物通訊，其中《喜看稻菽千重浪》是精講課文，《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》是自讀課文;第二課是一篇新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》，也是精講課文;第三課則是兩首古詩《芣苢》《插秧歌》。因此，教學的方式也應該有所變化，不是一課一課地教，而是一組一組地學，這就是群文教學。

以此單元第一課三篇人物通訊的教學為例，教師可以設計如下群文教學活動。

【活動四】“人物通訊獎”評選活動

編輯部要在三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》中評選出一篇，頒發“人物通訊獎”。

任務一：以學習小組為單位，從新聞價值、報道角度、結構層次、語言表達四個方面討論“人物通訊獎”評選標準。要求：討論各個方面的具體標準及其對應的分值，并整合為一個評選標準表。

任務二：每個學習小組確定一篇人物通訊作為推薦對象，并根據“人物通訊獎”評選標準，撰寫“人物通訊獎”推薦書。

如果沿襲以往的單篇教學策略，或許每一篇人物通訊都能獲得較為精細的講解，然而每一篇的教學程序大體是相同的，最后得出的結論也可能是重復的，于是，教學低效就可想而知了。而通過群文教學，以“評選‘人物通訊獎’”這一學習活動來整合三篇人物通訊的教學，就突破了單篇教學精講細講的固定模式，可以讓學生在自主的語文活動中建構起鑒賞人物通訊的方法。

五、讀寫融合，以讀促寫

在寫作教學上，統編教材呈現出全新的特點：寫作是整合在“單元學習任務”中的，是緊密結合任務群學習來創設寫作情境的。這樣一來，寫作就不只是為了培養寫作技能，還要促進深度閱讀。閱讀與寫作在問題解決、任務驅動、項目完成中交織纏繞，互生共促，融為一體。

為了讓學生親身實踐“讀寫融合，以讀促寫”，激發學生的思維發展，幫助學生樹立正確的勞動觀念，教師可以在“編輯部征稿”這一情境中設計“編者按”寫作活動。

【活動五】編輯部征稿

《以工匠精神雕琢時代品質》倡導工匠精神，工匠精神的前提是“發自肺腑、專心如一的熱愛”“臻于至善、超今冠古的追求”“冰心一片、物我兩忘的境界”。然而，早在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思就提出了“勞動異化”的概念，即勞動變成了非人的外在力量，勞動者不能自由地支配自己和自己的勞動。而現代社會也不乏勞動異化的現象。為此，編輯部決定為《以工匠精神雕琢時代品質》一文擬寫一段“編者按”，提示“工匠精神”對抗“勞動異化”的價值與意義。

要求：角度明確，要點清晰，分析精當，300字左右。

寫作提示：“編者按”是報刊編者對新聞或文章加提示性說明或重要批注，有時和“編者按語”同義，其言簡意深，起畫龍點睛的作用。編者既可以針對文中的觀點或材料表達編輯部的意見，又可以提示要點并借題發揮，寫“編者按”是一種特殊的編輯任務。（百度百科）

延伸閱讀：《1844年經濟學哲學手稿》（馬克思）;《新聞編輯學》（蔡雯、許向東、方潔）。

勞動原本是人類本質力量的對象化，從中我們可以看到人的偉大，然而勞動異化卻逐漸消解了人類改造世界的價值，人成了機器，成了工具。這是當代青年可以觀察到的社會現象。因此，教師讓學生為《以工匠精神雕琢時代品質》一文擬寫一段“編者按”，提示“工匠精神”對抗“勞動異化”的價值與意義，一是為了以讀促寫，二是為了直面現實，三是為了尋找出路。這個活動的指導思想便是“讀寫融合，以讀促寫”，目的是讓學生在閱讀中整合寫作的內容、方法和邏輯等，并遷移運用于真實的情境。

六、小結

總之，統編教材教學設計的形式要多往活動方面靠攏，教師要多組織、引導學生進行學習交流活動，以增進學生的自主性、探究性學習能力。以上，筆者以必修上冊第二單元的活動設計為例，從“明確任務，有的放矢”“巧設情境，深度學習”“任務驅動，自主探究”“群文閱讀，建構方法”“讀寫融合，以讀促寫”五個方面闡述了統編教材教學設計的基本思路。筆者認為，策略可推行，設計無定式，一線教師可依據各自所帶班級的學情去設計更貼切、更有趣的學習活動，逐漸跟進新課程組織形式的變革，讓學生在此過程中發展閱讀、交流與寫作的能力，培養在真實的情境中發現、探究和解決問題的素質。