談談鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感

百年大計，教育為本，社會主義現(xiàn)代化強國目標的實現(xiàn)離不開教育強國，更離不開基礎教育的高質量發(fā)展。然而，鄉(xiāng)村基礎教育目前仍是制約我國教育均衡發(fā)展的主要因素，而鄉(xiāng)村教育的高質量發(fā)展與鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的高低有著直接的關系。因此，要想發(fā)展鄉(xiāng)村教育，就必須從鄉(xiāng)村小學教師這一教育主體出發(fā)，不斷提高其職業(yè)幸福感。基于此，筆者采用問卷調查法和訪談法，對甘肅省臨夏回族自治州康樂縣10所小學的284名教師進行了調查，了解了康樂縣鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，深入剖析了影響鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的因素，并從多個角度出發(fā)，提出了提高鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的對策，以供參考。

一、鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

（一）調查方法

這次調查采用自編的“鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感調查問卷”，問卷所有題項均為5點計分，在經過初測后修改了相關題項，并形成最終的調查問卷，問卷信效度達到標準問卷的要求。同時，為了深入了解鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，筆者對相關教師進行了半結構式訪談。

（二）調查對象

這次調查中的問卷調查對象為隨機抽取的康樂縣10所小學的300名教師，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷284份，有效回收率為94.7%。訪談對象為隨機抽取的10名小學教師，每所小學一名，涉及語文、數(shù)學、英語、體育等學科。

（三）調查結果

1.鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的總體狀況。在題目“您對您目前的工作總體感覺如何？”的五個選項中，選擇“非常不幸福”和“比較不幸福”的人數(shù)合計56人，占比為19.7%；選擇“一般”的人數(shù)為181人，占比為63.8%；選擇“比較幸福”和“非常幸福”的人數(shù)僅為47人，占比為16.5%。由此可以看出，康樂縣鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的總體狀況不太樂觀，大部分教師并未在工作中感受到過高的幸福感。經過計算發(fā)現(xiàn)，筆者調查的鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的均值為3.01，處于中等水平。就職業(yè)幸福感的各維度來看，得分不盡相同，得分較高的維度為工作環(huán)境和學生關系，得分較低的維度為學校管理和職稱評審。筆者通過訪談進一步了解到，康樂縣的經濟較為落后，部分學校管理者的教育管理能力和部分家長的教育意識相對薄弱。因此，部分學校的教育管理較為松散、無序，職稱評審和評優(yōu)選先有時無法做到公開公正，這在一定程度上影響了部分教師的工作積極性。

2.鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的差異。首先，鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感在性別上存在差異。總的來看，女教師的職業(yè)幸福感要高于男教師，這一結果也和人們的社會預期基本相符。女教師認為，教師這一職業(yè)相對比較穩(wěn)定，工資收入還算樂觀，而且有寒暑假，能夠保持相對穩(wěn)定且平淡的生活。其次，鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感在年齡上存在差異。調查結果表明，年齡越大的教師職業(yè)幸福感越強，尤其是50歲以上的教師。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，50歲以上的教師在談及工作時，無論是心態(tài)還是語言表達，都要比年輕教師樂觀許多。如有位老教師說：“當了大半輩子老師，職稱已經評上了，工資也不錯，每個月都能按時領到工資，感覺可以了。”再次，鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感在學科上存在差異。小學語數(shù)外作為主課和全縣的統(tǒng)考科目，不僅學校管理者重視，學生和家長也重視。因此，語數(shù)外科任教師的職業(yè)幸福感要明顯比其他科目教師的職業(yè)幸福感高很多。最后，鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感在學歷上存在差異。學歷在一定程度上代表著教師接受教育的程度和教學的能力水平。在調查中筆者發(fā)現(xiàn)，學歷越高的小學教師，其職業(yè)幸福感反而越低。在訪談中，本科學歷的教師表示在小學感覺有點大材小用，尤其是在偏遠的農村小學。相對來說，第一學歷為中專和大專的教師職業(yè)幸福感要高一點。

二、影響鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的因素

（一）教師自身方面

職業(yè)幸福感是教師在教學工作中各方面需求是否得到滿足的一種主觀體驗，因此，教師職業(yè)幸福感的高低和教師自身感受的關系最為密切。筆者通過問卷調查和訪談發(fā)現(xiàn)，影響教師職業(yè)幸福感的自身因素主要有以下三個方面。

首先，鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)認同感。在調查中，筆者詢問鄉(xiāng)村小學教師當初為什么選擇這份工作以及為什么這么多年還從事這份工作，結果僅有三分之一的教師回答是因為自己的理想以及熱愛這份工作，接近三分之二的教師則表示是因為教師工作相對穩(wěn)定、為了謀生、無法找到更好的工作等各種原因。

其次，教師的成長。一個人只有不斷地學習，才能不斷地獲取前進的動力。在調查和訪談中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)村小學教師已經“躺平”了，僅僅用自己在大學學習的知識，數(shù)十年如一日地教學生，自己長時間得不到成長，職業(yè)幸福感也逐漸降低。

最后，教師的想法。目前，我國鄉(xiāng)村教育整體較為落后的一個重要原因就是鄉(xiāng)村師資力量薄弱，優(yōu)秀教師流失嚴重。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師更愿意留在縣城小學或者條件相對好一點的學校，年輕教師的這種想法更加突出。在這種情況下，部分教師難以踏踏實實地開展教育教學活動，其職業(yè)幸福感自然相對較低。

（二）家庭方面

家庭生活和工作是一名教師必須處理好的關系，否則，不僅會影響家庭關系，還會影響工作效率。通過調查和訪談，筆者了解到，大部分鄉(xiāng)村小學教師的孩子都在或打算在縣城上學，他們也在城區(qū)安了家，因此，許多教師只有周末才能回一次家，很多時候他們無法兼顧工作和家庭生活。在這種情況下，家庭是否支持鄉(xiāng)村小學教師的工作就顯得十分重要。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)家庭的支持力度越大，鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感越高。

（三）學校方面

首先，學校的工作環(huán)境和工作條件。鄉(xiāng)村小學的工作環(huán)境和工作條件相對縣城小學較差，許多教師剛開始很難適應，后來也是被迫適應，這對鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感有一定的影響。

其次，發(fā)展平臺。教師的職業(yè)幸福感與其專業(yè)成長有較大的關系，而教師的成長離不開學校為其提供的發(fā)展平臺。但在地處偏遠的鄉(xiāng)村小學，無論是外出學習的機會，還是內部成長的機會都少之又少。如訪談的部分教師所說：“待在鄉(xiāng)村小學很少有去省城參加培訓的機會，上優(yōu)質課這些就更別提了。”由此可見，有限的發(fā)展平臺限制了教師的專業(yè)成長，也影響了其職業(yè)幸福感。

再次，工作負荷。由于部分鄉(xiāng)村小學的教師人數(shù)不足，教師不僅要完成教學任務、資料整理、學生家訪、課后延時服務等，還要完成很多其他的工作，有時，教師需要從天亮忙到天黑，其職業(yè)幸福感自然不高。

最后，學校管理。學校管理者的管理能力和管理水平直接影響著教師的職業(yè)幸福感。在調查和訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師對學校管理者的管理并不滿意，這也是鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感低的重要原因。

（四）社會方面

薪資待遇和專業(yè)成長是影響教師職業(yè)幸福感的主要因素。雖然相關部門一再呼吁提高教師的工資，但多數(shù)教師的工資只能維持基本的生活需求，且與超負荷的工作量不相匹配。此外，對于大部分教師而言，晉升職稱也是他們積極工作的主要動力，但鄉(xiāng)村小學教師的晉升機會少之又少。

三、提高鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的策略

（一）教師自身方面

前文提到，教師職業(yè)幸福感是教師在教學工作中各方面需求是否得到滿足的一種主觀體驗。因此，要想提高職業(yè)幸福感，鄉(xiāng)村小學教師必須從自身出發(fā)。

首先，教師要提高自身的職業(yè)認同感。既然選擇成為一名教師，就要熱愛這份工作，教師不僅是養(yǎng)家糊口的一份工作，更是實現(xiàn)自我價值的一份事業(yè)，全身心地投入其中，定能找到工作的樂趣和價值。

其次，教師要有責任擔當。鄉(xiāng)村教育的好壞關系到我國教育的整體質量，雖然鄉(xiāng)村的條件艱苦，但鄉(xiāng)村教育工作也必須有人干。因此，鄉(xiāng)村小學教師要有一種“舍我其誰”的責任擔當，把鄉(xiāng)村學校當成自己的第二個家。

最后，鄉(xiāng)村小學教師要不斷成長。鄉(xiāng)村小學教師雖然面對的是小學生，不需要多么高深的知識，但也不能停下學習的腳步。因為只有不斷地學習，教師才能開闊視野，豐富知識，實現(xiàn)成長，才能在平凡的工作中找到意義，提高職業(yè)幸福感。

（二）家庭方面

家庭是教師做好教育工作的“大后方”，家庭的支持力度勢必會影響教師工作的效率，進而影響其職業(yè)幸福感。因此，教師一定要處理好家庭生活和學校工作之間的關系，學會向家庭尋求物質支持和精神支持。一方面，教師要與家庭成員協(xié)商，合理規(guī)劃和分擔家庭事務；另一方面，教師要多和家庭成員進行溝通，處理好家庭成員之間的關系，保證“大后方”的安穩(wěn)。

（三）學校方面

首先，改善工作環(huán)境和住宿條件。部分鄉(xiāng)村小學教師周一到周五住在學校，周末回家。因此，提供良好的工作環(huán)境和住宿條件，可以緩解教師的焦慮情緒，釋放工作壓力，提高教師的工作積極性和職業(yè)幸福感。

其次，提供學習與發(fā)展的平臺。只有當教師在工作單位感受到自己的價值，并且有機會不斷獲得成長時，他們才能安心地工作。因此，學校要為教師提供學習與發(fā)展的平臺，助力教師的專業(yè)成長。

再次，減輕教師的工作負擔。只有減少教師超重的工作負擔，他們才能真正有時間認真?zhèn)鋵W生、備教材，才能真正地做好教學工作，其職業(yè)幸福感自然會提高。

最后，不斷提高管理能力。學校管理者的管理能力是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素，因此，學校管理者要加強學習，不斷提高自身的管理能力。

（四）社會方面

一方面，教育部門要完善相關政策，進一步提高鄉(xiāng)村小學教師的薪資待遇。薪資是保障教師生活的物質基礎，也是提高教師工作積極性的重要因素。只有回報與付出成正比，教師才能安心地工作，其職業(yè)幸福感也會相應提高。另一方面，相關部門要在政策上向鄉(xiāng)村小學教師傾斜，在職稱評審時向鄉(xiāng)村小學教師靠攏。例如，鄉(xiāng)村小學教師職稱晉升名額少，就盡量在名額分配時多加考慮。

綜上所述，鄉(xiāng)村教育的質量關系到我國教育的整體水平，而鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感則是影響鄉(xiāng)村教育質量的重要因素。這次調查的結果表明，筆者所在縣鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感總體處于中等水平。因此，為了提高鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)幸福感，有必要從教師自身、家庭、學校和社會四個層面形成合力，共同努力。

（作者單位：甘肅省康樂縣段家坪小學）