高校推進三峽庫區鄉鎮學前教育發展的策略

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。農村學前教育是我國學前教育事業發展中的重要環節，其發展水平的高低是衡量學前教育事業整體發展水平的重要指標。筆者通過調查發現，三峽庫區鄉鎮地區學前教育存在學前兒童入園率低、園區條件差等問題。要想解決這些問題，既需要相關部門加大投入，也需要高校在專業上的精準指導和幫扶。筆者所在學校緊緊依托專業優勢，把學前教育作為精準扶智基礎性工程，采用了多樣化的專業精準幫扶策略，如組建愛心支教團隊、開展大學生“三下鄉”活動、組織“雙師型”素質教師上示范課、送培下鄉等，以期為學前教育事業的整體發展助力。

一、三峽庫區鄉鎮學前教育發展存在的問題

（一）學前兒童入園率較低

筆者通過調查發現，三峽庫區鄉鎮幼兒園配置數量不足，如筆者走訪的兩個連片鄉鎮只有一個小學附設幼兒班，且只招收5～6歲的幼兒。由于附設幼兒班容量有限，3～5歲的幼兒大多無園可上，很多適齡幼兒缺乏接受學前教育的機會和條件。同時，由于有的學校只有一個幼兒班，大班額教學問題較為突出。此外，經筆者調查發現，公辦園多在城區和郊區，私立園多集中在鎮上，三峽庫區的農村很少有公立園或私立園，多為幼兒班。

（二）附設幼兒班的基礎設施不夠健全

《重慶市幼兒園等級標準》提出，幼兒園應配備活動用房（如活動室、寢室、盥洗室、圖書室等）和服務用房（如保健室、隔離室、值班室等）。但筆者走訪發現，部分小學附設幼兒班的教學場地只有一間三四十平方米的教室，無其他保健室和功能房，和小學共用操場，缺少幼兒活動場地，更談不上有滿足幼兒全面發展所需的區角設施和相應的活動材料。

（三）課程資源相對匱乏

相對于城市的學前教育，農村地區缺乏優質的教育資源，且可利用的教育資源較少，無完整齊備的五大領域課程體系和課程資源。在談及教學內容時，幼兒班的教師表示會教簡單的語文、數學知識，偶爾上音樂和體育課，或者看動畫片，作息時間與小學一致。此外，幼兒班的學習課程并沒有明確的規劃，且存在“小學化”傾向。

（四）師資力量相對薄弱

由于農村環境較為艱苦，且薪資水平較低，很難吸引優秀的教師。在走訪鄉鎮小學附設幼兒班時，筆者見到的教師多是小學臨退休人員或返聘人員，也有小學教師兼課的情況。在這種情況下，有些地方的幼兒只有半天的幼兒園活動，中午便被家長接回家中。

在為數不多的民辦園中，現有教師的專業素養和學歷水平偏低，教學技能單一，且缺乏專業發展意識。有的教師不是從學前教育專業畢業的，沒有經過系統的學習和訓練，在音樂、美術、舞蹈等方面的專業技能不強，對幼兒教育學、心理學知識掌握得不多，影響了學前教育的效果。

（五）家長不夠重視學前教育

受自身文化水平的影響，三峽庫區鄉鎮地區的部分家長對學前教育的重要性缺乏足夠的認識，他們覺得幼兒園就是教幼兒識字、算數，認為學前教育不會對幼兒升入小學造成多大影響，因而不夠重視學前教育。

二、促進三峽庫區鄉鎮學前教育發展的實踐策略

部分鄉鎮的地理條件一般，人們的文化水平普遍不高，思想觀念較為滯后。因此，推動精準扶智，除了要加大硬件投入，相關部門還必須從專業的角度進行引導。在這方面，筆者所在學校推出了以下策略，并做了積極的嘗試，收到了較好的效果。

（一）組建“蒲公英的種子”愛心支教團隊

為了讓鄉鎮地區幼兒園的幼兒也享受到優質的學前教育，筆者所在學校（以下簡稱學校）著手打造一支“接地氣、干得好”的高素質支教隊伍，一支專門給農村孩子上課的愛心支教團隊，將其命名為“蒲公英的種子”，并以“同在藍天下，呼喚教育公平”為指導思想，搭建城鄉交互平臺，補齊鄉村學前教育短板，實現優質資源共享，共同提高農村地區學前教育的質量。

在成員的構成上，“蒲公英的種子”愛心支教團隊的成員一部分來自學前教育專業的教師，一部分是幼兒園骨干教師，還有一部分是園校合作聯盟單位的一線教師。這些教師具有豐富的學前教育專業知識和良好的教育教學基本功，還有幼兒園工作的實踐經驗。更重要的是，他們熱愛支教工作，有著高度的責任心和奉獻精神。

在時間的安排上，團隊按統一要求，每期巡教一次，每次不少于三所幼兒園或幼兒班。團隊成員會以“大篷車”的形式，送教到鄉村幼兒園、小學附設幼兒班，給幼兒上課，和幼兒一起做游戲，給他們帶去課本、繪本，布置幼兒園活動區角，把愛送給當地的幼兒。愛心支教團隊的一位教師說：“看到孩子們渴求知識的眼睛，看到那一張張笑臉，我就知道我們的辛苦是值得的?！?/p>

（二）開展大學生“三下鄉”活動

針對不能入園的那部分幼兒，學校會結合大學生社會實踐活動，在每年寒暑假組織大學生進行“三下鄉”活動?！叭锣l”活動貫徹落實黨和國家的戰略布局，激勵廣大青年學生走出校園、走進社區、走進群眾，充分彰顯了職業院校工學結合、產教融合的育人特征，既能廣泛調動在校學生投入社會實踐的積極性，又能為學生今后的就業規劃提供明晰的指導與充分的實踐準備。此類活動主要以2～6歲的學前兒童為服務對象，學校大學生會結合幼兒的特點，創新服務方式，從興趣培養、愛國主義教育、健康素質拓展、感恩教育等方面出發，組織幼兒開展舞蹈、音樂、繪畫、手工、兒童劇等課程，創造性地為幼兒提供在玩中學的機會，培養幼兒的興趣愛好，讓家長了解和感受素質教育，以期改變農村地區部分家長的幼兒教育觀念，使其充分認識到學前教育的重要性。

（三）組織雙師型教師上示范課

鄉鎮地區的教師“走”不出來，我們就把優質課“送”進去。學校會遴選優秀的“雙師型”素質教師給山區的教師和幼兒送去示范課，還會開展有關幼兒園發展理念、教育教學、環境設計、家長工作等的微講座，組織鄉鎮幼兒園（班）的教師就近參與，對他們進行分層分類指導。在指導過程中，學校教師會針對每所幼兒園的實際情況，駐園診斷兩天，第一天，學校教師主要開展觀摩課，參觀幼兒園，聽園長講述一日活動安排、課程方案以及教師隊伍建設發展情況。第二天，學校教師會梳理幼兒園辦園的難點問題，形成診斷反饋報告，并與幼兒園教師進行交流，還會觀摩園所兩節示范課，點評并提出合理的建議，以期提高鄉鎮幼兒園教師的教育教學能力。

（四）發揮繼續教育優勢

一是建立“學前教育園校聯盟幫扶單位”，對口幫扶農村地區的附設幼兒園，通過高校與農村幼兒園的精準幫扶機制，鼓勵在校大學生到農村幼兒園實習，將新鮮的血液注入農村幼兒園。同時，學校會在“學前教育園校聯盟幫扶單位”安排頂崗實習生，替換鄉鎮現有教師外出進修，以提高師資隊伍水平。

二是綜合利用國培、市培、送教下鄉等培訓活動，針對農村地區幼兒園教師的實際情況，確定培訓目標和內容，為完善農村地區幼兒園教師的培訓和考核機制助力。

三是充分發揮市、區、縣、園多級聯動和高校優質教育資源優勢，按照統籌規劃、系統設計的原則，形成園本研修與送教下園相結合的聯動機制，構建系統性、高品質的培訓體系，先組織名師培訓園長，提升幼兒園園長的職業素養，再由園長送教下園，提高幼兒園教師的整體水平。在安排培訓時，學校要注意培訓方式的多樣化，有集中面授、跟崗實踐、名園訪學、送培進園、返崗實踐等多種方式，以參訓教師為中心，在培訓教師指導下組織教師自主研習、主動探究、集體研討，并注重多種形式的有機組合和合理搭配。

同時，筆者所在學校教師會將幼兒園教師的職業生涯分為新手期、穩定期、成熟期三個階段，并根據幼兒園教師的能力圖譜，在傳統的職業能力形成模型中植入“心智技能”“關鍵能力”，以增強教師開發利用本土資源的意識，提高其自制教學玩具的能力，幫助教師解決實際的問題。

三、促進三峽庫區鄉鎮學前教育發展的建議

學校的一系列幫扶策略對三峽庫區鄉鎮地區學前教育的發展發揮了一定的作用，但學前教育作為教育事業發展的重要部分，相關部門必須發揮主導作用，建立長效機制，進行有效的調控和保障，將社會幫扶作為有效的補充，如此才能真正促進鄉鎮地區學前教育的發展。

（一）加大學前教育投入

相關教育部門應有針對性地加大學前教育投入，調整投入對象、投入比重，并相對增加對服務于低收入社會群體的學前教育機構的投入。要實現有質量的學前教育，首要解決的就是入園問題。對此，筆者建議每個鄉鎮至少建一所中心幼兒園，以此帶動村教學點的建設，促使有條件的農村辦幼兒園，沒有條件的農村在村里設學前班、混齡班。同時，相關教育部門還要建立起與管理體制相適應的生均撥款、收費一體化的學前教育經費投入機制。

（二）加強教師隊伍建設

要加強鄉鎮地區幼兒園教師隊伍建設，相關部門要先做到“招得來”，通過核定編制、區縣招考等方式吸引優秀教師，并努力完善教師待遇保障機制，切實解決非在編教師待遇低的問題，逐步實現同工同酬，讓優秀教師“留得住”。同時，對于已在崗的教師，相關部門要進行督促培養，制定分層培養計劃，逐步完善農村地區幼兒園教師的培訓和考核機制，為建設高質量的幼兒園教師隊伍助力。

（三）片區結對幫扶

相關部門可進一步規范辦園行為，加強對農村學前教育的業務指導，引導片內等級園與鄉村幼兒園建立幫扶關系，引導城區鄉鎮園與小學附設幼兒班結成“幫扶園”，每月進行指導。

（四）支教單位工作常態化

高校可將鄉鎮地區的幫扶工作納入學校常態工作，對幫扶工作人員和支教教師在待遇、經費上予以保障，并在教師年度考核、職稱評聘、評優評先等方面向幫扶工作人員和支教教師適當傾斜。

（作者單位：重慶幼兒師范高等?？茖W校）