小學道德與法治教學中情境體驗導學的實施路徑

小學道德與法治課程立足于學生的日常生活，以培育學生優秀的人格和行為習慣、使學生愿意探索和熱愛生活為宗旨，具備活動性、綜合性和開放性的課程特色。但隨著當前教育改革的進一步發展，小學道德與法治課程仍然存在著部分問題，教師需要積極探索有效的措施、創新教學模式、提高課堂教學效率，進而達到培養學生良好道德素養的教育目的。在此背景下，基于情境體驗導學構建小學道德與法治課堂成了有效的教學方式，情境體驗導學法可以有效發揮學生在課堂中的主體作用，對學生的課堂學習效果起到積極促進作用。本文對小學道德與法治課程中存在的問題進行了剖析，并探究了將情境體驗導學法運用到小學道德與法治教學中的路徑。

一、情境體驗導學法的作用

情境體驗導學法是指教師依據課堂教學內容設計教學情境，讓學生主動地參與其中，并進行自主學習。教師可以為學生提供必要的幫助和指導，并運用所有可使用的資源滿足學生的需求，使他們能充分了解和掌握知識點，進而提高實際應用能力。教師在小學道德與法治課程教學活動中運用這一教學方法是新課程改革的必然要求，這也有助于彌補傳統課堂教學的不足之處。學生在這種立體、多元化的教學方法下得以更為直接地理解抽象知識，提高綜合能力。

二、在小學道德與法治教學中運用情境體驗導學法的意義

（一）化被動為主動，發展學生思維

不同于以往教師講解、學生被動接受知識居多的傳統模式，學生在教師所設計的情境中能夠更為自主地展開思考和探索，可以更為深入地記住所學知識點。采用體驗教學情境的方式，學生可以學會從多維度看待問題的思維方式，進而提高自己的學習能力。

（二）構建和諧的師生關系

情境體驗式課堂遵循學生的個性，能讓他們感受到教師的關注與信任，進而在教師的合理引導下更加積極地學習知識，在情感的驅使下將好奇心轉變為學習動力，愿意配合教師完成課堂任務，有利于和諧課堂與良性師生關系的形成。

（三）推動合作交流，培養創新意識

在情境體驗導學法中，學生可以提高獨立探索能力，也可以通過小組討論，很好地解決實際問題，學生的想法能夠在各種思維的碰撞中得以發展，這種教學方式可以很好地培養學生的創造能力和團隊協作能力。

三、小學道德與法治教學中存在的問題

（一）情境創設形式化

小學道德與法治課程應根據課程特點，合理開展教學改革，教師必須轉變教育思想和教育方法。部分教師在開展情境教學時，沒有全面了解情境體驗導學法，也沒有深入探索情境創設的方式，導致在創設情境時沒有情感滲透，許多情形下學生僅僅是對教師創設的問題展開討論，情境創設流于形式，不能有效激發學生的學習興趣。

（二）教學目標不夠明確

教師在小學道德與法治課程中創設情境是為了有效調動學生在課堂上的主動性，激發他們學習的內驅力，從而使他們完成課堂任務要求。在運用情境體驗導學法時，教師必須先確定具體教育任務，但是在具體操作時，不少教師未能結合課堂重點創設教學情境，過多注重活躍課堂氣氛。這樣的課堂教學方式盡管受學生喜愛，但實際上背離了目標的教學情境會喧賓奪主，反而降低了教學效果。

（三）過度依賴多媒體

信息時代的到來使多媒體走進教室，以多種多樣的方式為學生提供知識和信息，多媒體多元化的特征可以激發學生的學習興趣，這是情境教育中運用最多的一種教學模式。不過，部分教師在開展小學道德與法治課程過程中過于依靠多媒體技術，尤其是對多媒體教學視頻沒有仔細設計和挑選，無限度地擴充內容，從而偏離了課程主題，使學生無法將課本知識和多媒體提供的環境進行有效聯系。

（四）情境創設脫離生活實際

小學道德與法治課程是以學生的現實生活經驗為依據的，是一門基于道德和生活知識的必修課。一些教師在選擇和設置教學情境時，未能考慮情境和學生之間的關系，導致學生在情境探究時不能很好地運用生活經驗，學習效果大打折扣。同時，這樣的設置也不利于他們對知識點的掌握、習慣的養成和思想道德素質的提高。

四、在小學道德與法治教學中融入情境體驗導學法的原則

（一）以學生需求為主

教師應該意識到，在新課程改革發展背景下，無論傳統道德與法治教學方式如何變化，教學主體始終是學生，因而任何教學活動的展開都必須以學生的學習情況為前提條件，并兼顧學生的個體化差異，也唯有將教學主體地位歸還給學生，才能真正地使教學服務于學生，促進學生全面發展。

（二）緊貼核心素養制定目標

教師必須結合全新的教學觀念，深入探索情境體驗導學法，切實掌握情境體驗導學法的內涵與特點，并圍繞學生的核心素養制定教學目標，采用完善課堂活動的方式，促進學生掌握知識與提高技能。

（三）借助信息技術優勢

教師應借助信息技術，讓課堂情境變得多元化、立體化，更富有趣味性。因此，教師應利用信息技術的優勢，給道德與法治教學帶來活力和新鮮感，激發學生參與課堂的積極性。

五、將情境體驗導學法運用到小學道德與法治教學中的路徑

在小學道德與法治課堂中，教師可以根據課程特點和學情，在課堂活動中有目的性地為學生創設形象而生動的教學情境，以此引起學生情感上的共鳴，激發他們自主學習的內驅力，進而幫助他們掌握知識點。情境體驗導學法可以有效發揮學生在課堂中的主體作用，增強課堂效果。教師可以采取以下措施在小學道德與法治教學中融入情境體驗導學法。

（一）采取靈活多樣的形式創設情境

1.創設游戲情境。愛玩是學生的天性，寓教于樂的教學方式更符合學生的需求，通過游戲活動，學生可以在感受、體驗和自主建構的過程中，落實課程目標要求。例如，教師在講解“堅持才會有收獲”一課時，可以讓全體學生起立，練習金雞獨立的動作，并要求學生兩臂平舉，單足著地，保持平衡。活動結束后，教師可以讓學生談一談對游戲的感受，并順勢引出這節課的學習主題“堅持的意義”。這樣的游戲情境可以使學生感受到游戲的快樂，同時加深對事物的認識。

2.創設角色扮演情境。角色

扮演情境是小學道德與法治課程中較為新穎的一種情境教學方法。教師可以按照課堂要求創設相應的場景，并引導學生進行演繹，其他學生在欣賞的同時要運用所學理論知識探索問題，從而得到正確答案。這樣的情境教育不僅直觀、形象，還能夠鍛煉學生的語言表達能力和綜合運用所學知識處理實際問題的能力。

3.創設語言描述情境。在課堂教學中，教師可以通過語言激發學生的真情實感，使學生產生情感共鳴。例如，在教學“我能行”這部分內容時，教師可以激勵學生勇敢說出自己不敢嘗試的事情，并在此基礎上告訴學生：恐懼是一種很正常的情緒，當我們感到恐懼時，可以激勵自己“我能行”。

（二）結合教學目標創設情境

教師在課堂中開展情境活動是為了更有效地完成課堂教學目標，因此在小學道德與法治課程中創建的情境應當與課程教學目標保持一致。在創建課堂情境時，教師要認真研讀課程標準中對課堂教學的具體規定，并立足于知識與能力、感情態度和人生觀的教育總體目標，合理組織教學素材。以“生活離不開規則”這一課的教學為例。教師可以結合該課程的主題設計以下教學目標：引導學生了解規則的意義，知道生活處處有規則；讓學生體會到規則的重要性，懂得遵守各種規則；培養學生遵守規則的意識。按照課堂教學的需要，教師可以結合實踐活動創設生活情境，讓學生體會規則的作用，從而樹立學生的規則意識。

（三）恰當利用多媒體創設情境

教育信息化是社會的必然發展趨勢，多媒體信息技術也變成了互聯網信息化滲透到普通課堂的重要手段。教師可以結合多媒體信息技術的資源優勢利用圖像、視頻等幫助學生學習知識，以直觀、互動、快捷的教育方式調動學生學習的主動性。不過部分學生容易被多媒體過多吸引注意力，從而忽略了對基礎知識點的掌握，這就容易使課堂教學效果達不到預期。因此，教師在利用多媒體信息技術開展情境教育的過程中，應將基礎知識點板書在黑板上，凡是重要知識點一定要向學生反復強調，要求他們認真思考。

（四）聯系實際生活創設情境

教師要重視情境創設與學生日常生活的緊密聯系，在開展情境教學時，可以結合學生的學習興趣和實際生活狀況，尤其是學生在成長中常常碰到的問題和普遍存在的社會問題，在此基礎上創設新的情境，以增強教學的針對性。這將會拉近學生與教師之間的距離，進一步增強小學道德與法治課程的教育效果。

（五）借助課堂提問創設探究情境

在小學道德與法治課程中，教師要給學生提供探索環境，這有助于發掘他們的創造力，從而使他們深入思考問題。所以，在小學道德與法治課堂中，教師應該積極利用課堂問題設計探究情境，培養學生的整體素養。

比如，以“應對自然災害”這一課的教學為例。在講解這節課程的相關內容之前，筆者首先向學生提出問題。其次，筆者讓學生帶著這些疑問閱讀課本內容，并引導他們根據教材內容和現有的基礎知識解決這些問題。再次，筆者給他們詳盡地講解了各類自然災害的相關常識和處理各類自然災害的方法。最后，筆者根據教材中介紹的知識點，向學生提出“洪水突來時應當如何處理”這個問題，幫助學生鞏固所學內容。在整堂課程中，筆者借助課堂提問創設了探究情境，這不但豐富了學生的生活常識，也讓學生變成了課堂的主人。

綜上所述，小學道德與法治課是培養學生優秀品質和良好行為習慣的重要課程，教師可以在課堂中進行情境設計，以充分調動學生參與課堂的積極性。針對情境教學中出現的問題，教師要善于運用靈活多樣的方法創造新情境，用情境引領學生有效學習，從而打造更高效的現代化小學道德與法治教育課堂。

（作者單位：宜興市新莊小學）