借家園共育之風(fēng)助早期閱讀起航

早期閱讀是幼兒了解世界、吸收知識的一種有效途徑，也是幼兒語言教育目標(biāo)體系中的重要內(nèi)容。在推進(jìn)幼兒早期閱讀方面，部分家長和幼兒園尚未形成教育合力，導(dǎo)致幼兒早期閱讀效果不佳。促進(jìn)幼兒健康成長是家長和幼兒園的共同愿望，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等的原則，爭取家長的理解、支持，積極與家長開展合作，構(gòu)建家園共育體系，借助家園共育之“東風(fēng)”，助力幼兒早期閱讀起航，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力奠基，讓幼兒從小接受優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)。

一、家園共育對幼兒早期閱讀的影響

家園共育將家庭教育和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合起來，對于培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力和習(xí)慣具有重要意義。

（一）整合教育資源

家庭和幼兒園作為幼兒成長的兩個重要場所，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。家園共育能夠有機(jī)整合家庭閱讀資源和幼兒園閱讀資源，為幼兒早期閱讀提供豐富的閱讀資源，極大地增加幼兒閱讀資源的數(shù)量和類型，提升閱讀資源的品質(zhì)，開闊幼兒的閱讀視野，激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣。

（二）形成教育合力

家園共育能夠?qū)⒓彝ソ逃陀變簣@教育有機(jī)結(jié)合起來，形成教育合力。教師和家長要基于幼兒的需要進(jìn)行有效互動，包括教育資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流與分享等。這可以彌補(bǔ)單一教育主體在教育中存在的不足，為幼兒早期閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供有力的支持。

（三）實(shí)現(xiàn)教育互補(bǔ)

任何一種教育都具有自身的優(yōu)勢。家庭教育發(fā)生在親子之間，家長能夠發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀中存在的不足。教師掌握了科學(xué)的教育理論，并在長期教育實(shí)踐中積累了大量經(jīng)驗(yàn)。家園共育的方式能夠較好地實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）保障持續(xù)閱讀

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力和習(xí)慣是一個長期的過程，無論是家庭教育，還是幼兒園教育，都難以較好地使幼兒堅(jiān)持閱讀，幼兒的早期閱讀行為可能會出現(xiàn)間斷現(xiàn)象。家園共育能夠聯(lián)合家長和教師的力量，有助于改善幼兒早期閱讀的條件，為幼兒進(jìn)行持續(xù)性早期閱讀提供保障，從而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力可持續(xù)發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、借助家園共育促進(jìn)幼兒早期閱讀的途徑

家園共育應(yīng)發(fā)揮家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢，尊重幼兒早期閱讀能力發(fā)展的客觀規(guī)律，為培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力和習(xí)慣助力。

（一）改善閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

幼兒的早期閱讀易受環(huán)境影響，良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在潛移默化中愛上閱讀。家園共育應(yīng)從改善閱讀環(huán)境入手，為幼兒的早期閱讀創(chuàng)造適宜的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

1.為幼兒提供舒適的物質(zhì)環(huán)境。教師和家長應(yīng)加強(qiáng)合作，在幼兒園和家庭中給幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適的物質(zhì)環(huán)境。具體來說，教師和家長可以從以下幾個方面著力。第一，提供舒適的閱讀場所。舒適的閱讀場所有助于激發(fā)幼兒積極的閱讀情緒，教師和家長應(yīng)基于幼兒的需要，給幼兒提供位置相對固定、空間開闊、采光好、安靜的閱讀場所。第二，優(yōu)化閱讀場所的布置。教師和家長應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，對閱讀場所進(jìn)行必要的裝飾，使之充滿童趣，如張貼一些幼兒感興趣的圖畫、擺放一些賞心悅目的植物盆景等。第三，閱讀場所的讀物應(yīng)擺放在幼兒便于拿取的位置，以便幼兒自主選擇，提高幼兒的閱讀興趣。

2.為幼兒營造自由的心理環(huán)境。教師和家長應(yīng)基于幼兒的心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造自由的心理環(huán)境。教師作為指導(dǎo)幼兒早期閱讀的領(lǐng)路人，應(yīng)重視自身的榜樣作用，在課余時間積極、主動地閱讀，并將閱讀后的所思所想記錄下來，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，對幼兒進(jìn)行積極的心理暗示，帶動幼兒進(jìn)行閱讀。教師還可以表揚(yáng)、鼓勵熱愛閱讀的幼兒，在班級內(nèi)營造熱愛閱讀的良好氛圍。家長可以營造濃厚的家庭閱讀氛圍，做幼兒早期閱讀的引領(lǐng)者，抽出時間與幼兒共讀。濃厚的閱讀氛圍能夠使幼兒感受到閱讀的重要性，從而主動地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。

（二）優(yōu)化材料供給，提高讀物品質(zhì)

教師應(yīng)與家長進(jìn)行合作，認(rèn)真篩選幼兒的閱讀材料，優(yōu)化幼兒早期閱讀材料的供給，不斷提高幼兒早期讀物的品質(zhì)。

1.滿足幼兒的閱讀需求。只有激發(fā)幼兒的閱讀動力，幼兒的閱讀能力才能真正得到發(fā)展。教師和家長應(yīng)利用自身優(yōu)勢，深入分析幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足幼兒的閱讀需求，為幼兒提供感興趣的讀物。閱讀材料應(yīng)融合知識性、形象性、趣味性和生活性等特點(diǎn)，教師和家長既要提供有助于幼兒獲取知識、開闊視野的讀物，又要注重讀物的易讀性，為幼兒提供生動有趣、圖文并茂、畫面精美的讀物。

2.賦予幼兒選擇權(quán)。幼兒時期是培養(yǎng)個性的重要階段，教師和家長應(yīng)加強(qiáng)合作，充分尊重幼兒的個性，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)給予幼兒自主選擇的機(jī)會。一方面，教師和家長應(yīng)讓幼兒自主選擇讀物。家長在購買讀物時可以讓幼兒一起參與，教師在閱讀課上可以先簡單介紹一些讀物的主要內(nèi)容，再讓幼兒自主選擇，從而使讀物符合幼兒的閱讀興趣。另一方面，教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒的喜好有針對性地投放讀物。教師和家長應(yīng)基于家園共育的需要，加強(qiáng)對幼兒閱讀行為的觀察，了解幼兒的閱讀喜好，再有針對性地推薦讀物，避免幼兒出現(xiàn)抗拒閱讀的現(xiàn)象。

3.兼顧不同類型的讀物。教師和家長應(yīng)加強(qiáng)合作，基于幼兒閱讀能力發(fā)展的需要，加強(qiáng)對幼兒閱讀行為的觀察，針對部分幼兒在閱讀過程中的“偏食”現(xiàn)象，及時優(yōu)化閱讀材料的供給，以拓寬幼兒的閱讀視野，讓幼兒接觸不同類型的讀物，使幼兒的閱讀興趣更加廣泛，培養(yǎng)幼兒的閱讀自主性。

（三）創(chuàng)新閱讀形式，豐富閱讀體驗(yàn)

培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力和習(xí)慣的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀體驗(yàn)越深刻、豐富，其閱讀興趣就越濃厚，閱讀自主性就越強(qiáng)。教師和家長應(yīng)基于幼兒的需要，不斷創(chuàng)新幼兒早期的閱讀形式，讓幼兒在閱讀過程中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

1.賽讀。幼兒普遍具有好勝心，教師和家長可以利用幼兒的好勝心，在幼兒早期閱讀過程中開展閱讀比賽。這種活動形式能夠點(diǎn)燃幼兒的閱讀熱情，促使幼兒主動閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍。例如，教師可以開展“科學(xué)真奇妙”主題閱讀活動，舉辦科學(xué)知識搶答賽，引導(dǎo)幼兒圍繞活動主題進(jìn)行廣泛閱讀。參與閱讀比賽有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓展幼兒的閱讀面。

2.演讀。演讀即表演與閱讀相結(jié)合，這種閱讀形式能夠充分利用幼兒好動的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造動起來的機(jī)會。在幼兒了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以開展繪本表演活動，讓幼兒分角色扮演繪本人物，并在家長指導(dǎo)下參與表演活動。演讀活動能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，營造濃厚的閱讀氛圍，讓幼兒獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

3.創(chuàng)讀。幼兒具有無限的創(chuàng)造潛能，教師和家長應(yīng)為幼兒提供創(chuàng)造性閱讀的機(jī)會，讓幼兒從被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，在創(chuàng)造性閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛能，深化幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。教師和家長可以圍繞繪本閱讀開展故事續(xù)編活動，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容給故事續(xù)編結(jié)尾。續(xù)編活動能夠促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，提高幼兒的想象力。教師也可以通過故事新編、改編等不同形式，引領(lǐng)幼兒積極地開動腦筋，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

（四）實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，搭建閱讀支架

教師和家長作為幼兒早期閱讀的啟蒙者和引領(lǐng)者，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，通過科學(xué)指導(dǎo)搭建閱讀支架，幫助幼兒掌握閱讀的基本方法。

1.標(biāo)題猜讀法。標(biāo)題對于一本書或一則故事而言非常重要，發(fā)揮著“眼睛”的作用。書或文章的標(biāo)題能夠幫助幼兒快速了解故事內(nèi)容，引發(fā)幼兒的閱讀期待。教師和家長應(yīng)基于標(biāo)題在閱讀中發(fā)揮的重要作用，幫助幼兒掌握標(biāo)題猜讀的閱讀方法。在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，教師和家長可以先讓幼兒圍繞文章的標(biāo)題，猜一猜這篇文章講述的故事情節(jié)，再讓幼兒帶著猜想進(jìn)行閱讀。這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能夠增強(qiáng)幼兒在閱讀過程中的有意注意，提高幼兒在閱讀過程中的專注力，讓幼兒始終保持積極的閱讀狀態(tài)。

2.圖文對照法。圖文對照法是指引導(dǎo)幼兒對照文字和圖畫進(jìn)行閱讀的一種方法。目前，幼兒的閱讀材料主要是繪本，繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，圖畫直觀形象，與文字緊密結(jié)合。教師和家長應(yīng)根據(jù)繪本讀物的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的講解式閱讀指導(dǎo)方法，引導(dǎo)幼兒利用圖文對照法進(jìn)行閱讀，讓幼兒先仔細(xì)觀察圖畫，根據(jù)圖畫內(nèi)容描述場景和人物，再將多幅圖畫有機(jī)結(jié)合起來，猜想故事的情節(jié)走向，最后將自己的猜想與文字內(nèi)容進(jìn)行對照。圖文對照法能夠提高幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力，深化幼兒對文字內(nèi)容的理解，提高幼兒的早期閱讀能力。

3.質(zhì)疑閱讀法。質(zhì)疑是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的起點(diǎn)，沒有質(zhì)疑就沒有真正的閱讀。教師和家長應(yīng)重視對幼兒質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒利用質(zhì)疑閱讀法進(jìn)行深度閱讀。教師和家長應(yīng)形成教育合力，發(fā)揮榜樣示范作用，讓幼兒理解質(zhì)疑閱讀方法，再讓幼兒嘗試提出疑問，并引導(dǎo)幼兒從不同角度提出問題，讓幼兒學(xué)會提出有價值的問題。

4.粗細(xì)結(jié)合法。粗細(xì)結(jié)合法是指將粗讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來的一種閱讀方法，教師和家長應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒先通過粗讀，快速把握、整體感知讀物的主要內(nèi)容，再通過精讀品味讀物中的精彩之處。粗讀和精讀相結(jié)合的方法能夠提高幼兒快速捕捉信息的能力，也有助于發(fā)展幼兒的閱讀鑒賞能力。

總之，教師和家長具有共同的訴求，家園合作具有深入發(fā)展的空間。幼兒園應(yīng)與家長密切合作，有機(jī)整合幼兒園和家庭的教育資源，以形成強(qiáng)大的教育合力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。家園共育應(yīng)拓展合作維度，在閱讀環(huán)境建設(shè)、閱讀材料供給、閱讀形式創(chuàng)新、閱讀方法指導(dǎo)等多個層面進(jìn)行合作，助力幼兒早期閱讀的開展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣蘭郡實(shí)驗(yàn)幼兒園）