談?wù)動(dòng)H子閱讀中存在的問題和對(duì)策

近年來，越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀對(duì)幼兒的重要性。為幼兒提供豐富的、適宜的讀物，經(jīng)常和幼兒一起閱讀、給幼兒講故事，有助于拓寬幼兒知識(shí)面、提高幼兒語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。家長(zhǎng)都希望自己的孩子熱愛閱讀，在孩子很小的時(shí)候就開始培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，但由于工作忙碌，無法陪伴幼兒閱讀，或家長(zhǎng)自身育兒知識(shí)不足，為幼兒提供的書籍種類單一，間接影響了幼兒對(duì)閱讀的興趣。

一、親子閱讀的重要性

幼兒期是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期。親子閱讀能提高幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美能力和想象力。與獨(dú)立閱讀相比，親子閱讀的優(yōu)勢(shì)在于互動(dòng)性強(qiáng)，是家庭成員情感溝通的有效途徑。在親子閱讀的過程中，父母和孩子沉浸在同一個(gè)故事情節(jié)當(dāng)中，能夠?qū)崟r(shí)分享各自的看法，這種共同體驗(yàn)的過程能夠增加家庭教育中的情感互動(dòng)，有利于培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。

二、親子閱讀中存在的問題

（一）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀存在一定的認(rèn)知偏差

有的家長(zhǎng)雖然意識(shí)到親子閱讀的重要性，但真正將親子閱讀落到實(shí)處的卻很少，比如當(dāng)孩子主動(dòng)坐在書桌前看書時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)感到很欣慰，認(rèn)為孩子喜歡看書就自然能理解書中的各種知識(shí)，因而并未對(duì)孩子進(jìn)行陪伴和指導(dǎo)。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀并不重要，因?yàn)橛變簣@教師會(huì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，并且認(rèn)為孩子的閱讀水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而慢慢提高。在早期閱讀中，親子閱讀是非常重要的閱讀形式，其目的就是讓孩子在溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)和閱讀，這需要家長(zhǎng)全身心地和孩子進(jìn)行互動(dòng)，感受親子閱讀的美好。在親子閱讀的過程中，家長(zhǎng)要重視利用親子閱讀為孩子帶來快樂。

（二）閱讀材料無法引發(fā)幼兒的共鳴

幼兒的閱讀材料常常是由家長(zhǎng)為孩子挑選的，而家長(zhǎng)在挑選閱讀材料時(shí)，會(huì)按照自己的喜好進(jìn)行購買，或者購買自認(rèn)為適合幼兒閱讀的材料，忽略了幼兒自身的興趣。“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí)，幼兒才會(huì)主動(dòng)去探索其中的奧秘。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒的喜好和需求挑選幼兒可以看得懂的書籍，不要為了開發(fā)幼兒的智力而盲目選購過于專業(yè)的書籍。例如，小班幼兒處于模仿學(xué)習(xí)階段，而畫面感豐富、語句單一、趣味性強(qiáng)的繪本則更適合他們。這樣的繪本不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)畫面的觀察力，提高幼兒的專注力，還能讓幼兒通過學(xué)習(xí)模仿繪本中的語句，提高其語言表達(dá)能力。當(dāng)然，除了根據(jù)幼兒的年齡段特征來選擇適宜的閱讀材料，家長(zhǎng)還可以帶孩子一起去選購，在多傾聽孩子想法的基礎(chǔ)上判斷可否購買。只有在了解了幼兒需求的基礎(chǔ)上挑選的閱讀材料，才能引發(fā)幼兒的共鳴，起到良好的教育作用。

（三）親子閱讀計(jì)劃性不強(qiáng)

學(xué)前期是幼兒秩序感發(fā)展的敏感期，在親子閱讀前制訂閱讀計(jì)劃，對(duì)幼兒來說相當(dāng)于建立起一種秩序，它能夠讓幼兒更有安全感和儀式感，同時(shí)也可以促使幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中未明確閱讀目的和閱讀計(jì)劃。針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)需要把握學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)，增強(qiáng)親子閱讀的計(jì)劃性。

在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)除了做好幼兒閱讀路上的引路人，還要提前制訂好閱讀計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，親子閱讀就是家長(zhǎng)帶著孩子一起閱讀繪本，家長(zhǎng)只需要做好監(jiān)督工作。因此，在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，這部分家長(zhǎng)不會(huì)提前制訂對(duì)應(yīng)的閱讀計(jì)劃，而是僅憑直覺來開展親子閱讀活動(dòng)，在親子閱讀中僅僅對(duì)孩子的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督，很少與幼兒互動(dòng)。筆者認(rèn)為，要想充分發(fā)揮親子閱讀的作用，家長(zhǎng)需要提前制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，在計(jì)劃中預(yù)設(shè)互動(dòng)內(nèi)容，并且嚴(yán)格執(zhí)行閱讀計(jì)劃，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

（四）親子閱讀互動(dòng)方式和策略較單一

親子閱讀是父母與孩子間的雙向互動(dòng)，閱讀中的互動(dòng)和閱讀后的反饋對(duì)閱讀效果會(huì)產(chǎn)生一定影響。總體而言，絕大多數(shù)家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中會(huì)采用朗讀感受法、討論交流法等方法進(jìn)行語言互動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子構(gòu)成了單向的問答關(guān)系，即家長(zhǎng)提出問題、孩子回答問題，而觀察理解、故事創(chuàng)編、角色扮演等能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官的互動(dòng)方式基本上不會(huì)被采用。筆者對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)，部分家長(zhǎng)表示，自己曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集了一些指導(dǎo)策略，感覺都有一定的道理，卻不知道如何進(jìn)行選擇；還有家長(zhǎng)表示，自己覺得孩子年齡比較小，所以都是自己主導(dǎo)整個(gè)閱讀活動(dòng)，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)會(huì)一字一句地讀給孩子聽，剛開始一段時(shí)間孩子還能認(rèn)真與自己一起閱讀，但現(xiàn)在這種方法似乎不管用了，在閱讀過程中孩子總是東張西望，注意力根本沒有集中在繪本上。

三、親子閱讀指導(dǎo)策略與建議

（一）走出親子閱讀價(jià)值認(rèn)知誤區(qū)

盡管大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了繪本閱讀的重要性，但仍有部分家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的理解有一定的偏差，只把它當(dāng)作幼兒學(xué)習(xí)文字的一種方式。因此，為了提高幼兒繪本閱讀的有效性，在進(jìn)行親子閱讀之前，家長(zhǎng)必須明晰親子閱讀的價(jià)值所在。目前，家長(zhǎng)對(duì)繪本的智力價(jià)值過于重視，繪本的其他重要價(jià)值往往被忽視。很多幼兒沒有感受到親子閱讀所帶來的快樂和美好，親子閱讀的價(jià)值與意義未能最大化地體現(xiàn)出來。在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)只有保持簡(jiǎn)單、積極的心態(tài)，才能對(duì)閱讀價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，才能讓幼兒感受到親子閱讀的快樂與美好。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該意識(shí)到親子閱讀本身是一項(xiàng)親子娛樂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)親子之間通過共同閱讀體驗(yàn)繪本閱讀帶來的幸福感，讓孩子充分感受到閱讀的樂趣，感受到親子之間的情感。家長(zhǎng)不能僅僅將親子閱讀活動(dòng)當(dāng)成孩子獲取信息和知識(shí)的手段或途徑，還應(yīng)正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值，提高對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，以最大限度地發(fā)揮親子閱讀的作用。

（二）準(zhǔn)備適宜的閱讀材料

家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒準(zhǔn)備適宜的閱讀材料，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。雖然3～4歲的幼兒有閱讀興趣，但他們的注意力通常無法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)繪本內(nèi)容的理解在很大程度上取決于繪本的畫面或他們熟悉的圖像，對(duì)繪本的內(nèi)容不能作出全面的評(píng)價(jià)。對(duì)此，在為3～4歲幼兒選擇繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以選擇更生動(dòng)、更簡(jiǎn)單、更清晰、更容易理解的繪本，如愛德華·恩貝爾利的《走開，綠色大怪物！》。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒各方面的能力在不斷發(fā)展，注意力的穩(wěn)定性也逐漸提升，關(guān)注的對(duì)象也更加多樣。4～6歲的幼兒基本上可以仔細(xì)地觀察繪本中的畫面內(nèi)容，在一定程度上，也可以根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行更深入的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可為幼兒準(zhǔn)備多元化的繪本，同時(shí)內(nèi)容的理解難度也可以適當(dāng)提高。此外，在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意所選閱讀材料的種類不能過于單一，盡量選擇多樣化的閱讀材料。每一本書都有獨(dú)特的價(jià)值和意義，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的需要和年齡特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的選擇，而非局限于某一類型。

（三）增強(qiáng)親子閱讀的計(jì)劃性

為了更好地引導(dǎo)幼兒閱讀，讓幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，作為幼兒的第一任啟蒙教師和幼兒接觸最多的人，家長(zhǎng)需要在親子閱讀的過程中對(duì)幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)心觀察，并在此基礎(chǔ)上制訂親子閱讀計(jì)劃，以增強(qiáng)親子閱讀的效果。

（四）加強(qiáng)家園溝通與合作

有位教育家曾說，沒有一個(gè)家庭，也沒有一所幼兒園能夠單獨(dú)應(yīng)對(duì)幼兒教育的挑戰(zhàn)，而為了達(dá)到最大的效率，完全整合是有必要的。家園合作對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展至關(guān)重要。家長(zhǎng)是幼兒園在教育工作上最得力的助手，幼兒園非常樂意加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的合作，很多家長(zhǎng)也希望可以加強(qiáng)家園交流與合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，筆者認(rèn)為，一方面，幼兒園可設(shè)立家園交流平臺(tái)，以加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，還可以通過舉辦“家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校”“家長(zhǎng)開放日”“家庭教育講座”等活動(dòng)，向家長(zhǎng)講授一些與親子閱讀有關(guān)的知識(shí)，如怎樣有效引導(dǎo)孩子參與親子閱讀，家長(zhǎng)應(yīng)如何挑選繪本等。在此過程中，家長(zhǎng)應(yīng)積極與幼兒園教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師也可以給家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒園開展的親子活動(dòng)，并與幼兒園教師保持良好溝通，共同培養(yǎng)孩子的閱讀能力，使親子閱讀發(fā)揮最大作用。學(xué)齡前兒童正處于一個(gè)對(duì)新鮮事物非常好奇的階段，在此階段，幼兒通過閱讀不同類型的書籍可以滿足自己的好奇心，拓寬自己的視野。因此，家長(zhǎng)和幼兒園要重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而親子閱讀正是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要途徑之一。

（作者單位：常熟市昆承幼兒園）