深度學習視野下初中物理教學模式探索

深度學習具有自主性、批判性。深度學習與淺層學習相比：淺層學習的認知水平只停留于記憶、理解的層面，而深度學習則指向應用、分析、評價、創(chuàng)造等層面，能讓學生在理解知識的基礎上，批判性地納入新的思想，形成潛意識的知識積累與建構；深度學習相對于淺層的學習而言，更注重知識與生活、知識與知識之間的關聯，而淺層學習割裂了知識間的聯系；深度學習關注學生的內在動機，學生不再是被動學習的；深度學習與淺層學習是彼此滲透的，學生須通過淺層學習在掌握事實、概念的基礎上才能進行深度學習。在初中物理教學中，要想讓學生實現深度學習，教師就要為學生構建利于思考、探索、創(chuàng)新的學習環(huán)境，激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生的學習興趣；要尊重學生的個體差異，因材施教，充分挖掘每位學生的潛能。

一、準備階段：明晰目標，檢測預評學情

（一）明晰學習目標

教師在擬定教學目標時，不能一味追求分數，根據考試的要求來擬定目標，這樣會讓目標與學情脫節(jié)，很多學生會感到吃力，導致課堂教學進展難以順利推進，也會讓學生對物理學習產生畏難心理。教師在擬定目標時要貼近學生的認知水平與生活經驗，貼近他們的最近發(fā)展區(qū)，設計的目標要讓學生通過“跳一跳”，才能夠得著。例如，在教學蘇科版物理八年級下冊“二力平衡”的內容時，教師要結合初中生“實踐—理論—實踐”的認知規(guī)律，通過實驗活動，引導學生觀察、分析、綜合、歸納、演繹，促進學生對知識的理解和能力的提高，以及學生的科學世界觀與方法論的形成。教師可以在理解教材的基礎上，結合學生的實際情況與素質發(fā)展的需要擬定如下目標。知識目標：知道力的平衡的概念；理解二力平衡的條件；只受兩個力的物體如何處于平衡的狀態(tài)，知道其中一個力的大小，會根據二力平衡條件確定另一個力的大小。能力目標：通過研究二力平衡條件的實驗，培養(yǎng)學生觀察、實驗、分析的能力；通過對二力平衡條件的應用，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過用辯證唯物主義觀點闡述物理知識，對學生進行辯證唯物主義教育。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師只注重知識灌輸與學生技能的培養(yǎng)，而忽略了學生的學習過程、策略方法和情感目標，導致三維目標之間彼此割裂。學生雖知道概念、公式，但卻不清楚這些概念、公式從何而來。深度學習是一個循序漸進、由易到難的過程，為讓學生獲得深度的理解，教師不能照本宣科，要在結合學生認知基礎、接受能力的基礎上，對課標上的教學目標加以調整、變序、增刪，讓教學內容更符合學生的認知能力、思維邏輯順序，讓課堂教學更有連貫性、流暢性，以促進學生對知識體系的建構。

（二）檢測預評學情

在深度學習過程中，學生會借助已有的知識經驗與認知體系去探索新的信息，實現新舊知識的聯結。為幫助學生更好地建立這種聯系，教師要讓學生知道他們的知識水平處于哪個階段，自身有哪些生活經驗，教師要通過單元預評估的方式了解學生的大致學習情況。單元預評估的答題時間要控制在6分鐘至8分鐘，教師可以根據每個教學目標，設計兩道簡單的判斷、選擇題，或者讓他們結合單元主題，說說自己從標題已經聯想到了什么。教師通過預評估，可以了解學生所具有的背景知識，從而準確地找到教學的切入點；可以基于學生的知識儲備情況，準確地設計問題，合理規(guī)劃教學目標和教學時間；可以根據學生的背景知識與思維邏輯順序合理地安排教學內容，讓學生的思維獲得循序漸進的發(fā)展；可以貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，了解學生可能會出現的錯誤想法。

二、教學階段：引發(fā)注意，激活前知

（一）吸引學生注意

教師要通過豐富的教學活動，讓學生的大腦保持興奮，愿意接受來自外界的刺激。在初中物理課堂教學中，教師要運用新奇的故事、風趣的語言、有趣的實驗或貼近學生生活經驗的游戲，調動學生的求知欲和興趣，強化他們的學習動機，讓他們將注意力放在課堂中。

（二）告知學習目標

教師告知學生學習目標，讓他們獲得心理預期，從而能在學習活動中形成積極的反饋。課前教師已經對教學目標了如指掌，但學生卻一無所知，因此，教師要向學生告知具體的學習目標，讓他們心中明確探索的方向，知道在接下來的活動中應該做什么、怎么做，這樣可以極大增強學生參與學習活動的主動性。教師告知學習目標，并不是直接告訴他們需要掌握哪些概念、公式，而是提出具有針對性的目標，讓他們知道需要完成怎樣的學習任務，能解決什么樣的問題。教師還可以通過榜樣人物或以自身的示范作用引領學生，以提高學生積極融入物理課堂的興趣。

（三）激活先前知識

深度學習要激活學生已有的知識，使學生建立新舊知識的聯系。教師通過課前預評，對學生的背景知識有了大致了解，在此基礎上帶領學生通過回憶舊知去理解新知，能幫助學生構建自己的認知體系。教師可以通過集體復習的方式，對之前所學的知識進行概括、提煉。例如，在教學蘇科版物理八年級下冊“摩擦力”的內容時，教師可以提出問題“小林有一瓶黃桃罐頭，可他怎么也打不開蓋子，你有什么妙招能幫他解決這個問題嗎？”教師借助學生生活中常見的現象進行提問，引起學生對過去的生活經驗的回憶，能激發(fā)學生參與學習的興趣，強化他們的學習動機，提高他們的知識遷移能力。

（四）促進新知獲取

教師要重視演示實驗的教學，能引發(fā)學生的深入思考，促進學生思維品質的提升。演示實驗能培養(yǎng)學生的觀察、分析力，促進學生科學素養(yǎng)的提升。教師在選擇演示實驗的內容時，要與教學內容相吻合，要能為教學服務，并能促進學生對知識的理解、規(guī)律的探尋。演示實驗具有直觀性，教師可以用投影儀等設備將實驗現象放大，以更好地達成教學目標。教師要以演示實驗作為學生思維發(fā)展的突破口，引導學生說說為何實驗中會出現這種現象，怎樣才能做得更好。教師通過問題引導學生去探索、思考，能促進他們對物理知識的掌握、物理規(guī)律的探尋。例如，在教學蘇科版物理八年級下冊“壓強”的內容時，教師讓學生在木板上摁圖釘，并讓一位男生和一位女生比一比（女生的圖釘有尖端，男生的圖釘沒有尖端）誰更快，結果女生摁圖釘更快，這完全出乎學生的意料。此時，教師讓學生說說為什么會認為男生一定能勝出。有學生說：“男生勁兒更大”。教師適時進行引導：“根據我們的經驗，圖釘能否進入木板，跟壓力的大小有關系。”然后，教師讓學生觀察圖釘，并思考“除了與壓力大小有關外，還可能與哪些因素有關”。在教師的引導下，學生經過觀察得出結論：壓力的作用效果還與受力面積大小有關。教師通過啟發(fā)性的實驗引導學生去觀察、分析，能促進他們對知識的自主建構，讓他們獲得滿足感，增強自信心，還能有效培養(yǎng)學生的認知能力。學生在學習過程中具有向師性，他們會模仿教師的操作行為與步驟，因此，教師要規(guī)范自己的操作過程，要為學生提供一個良好的示范。教師在實驗前要做好準備，要確保實驗取得良好的效果。新的概念是學生探索物理知識的基礎，教師要將新學的知識與前概念聯系起來，以促進學生對新的知識的理解與建構。前概念既有正確的，也有錯誤的，面對錯誤的前概念和思維，教師不能刻意回避。當新舊經驗發(fā)生沖突時，學生會產生探索的動力。在初中物理課堂教學中，教師要借助學生的錯誤前概念創(chuàng)設適宜的情境，讓學生嘗試去化解矛盾，以促進他們調整認知行為，幫助他們建立一個科學的概念，使他們的思維得到拓寬。例如，在教學蘇科版物理七年級上冊“光的直線傳播”的內容時，教師通過預評估發(fā)現很多學生認為在任何條件下光都是沿直線傳播的，面對這樣的錯誤前概念，教師提出問題“為什么在日出之前，天空就已經比較亮了？”教師結合學生的生活經驗引發(fā)他們的認知沖突，當學生利用前概念不能解決觀察到的新現象時，便會激發(fā)他們的學習動機，讓他們對新概念的理解變得更加深刻。

三、評價階段：多元評價，促進反思

（一）優(yōu)化教師評價

評價不是為了甄別與選拔。評價不僅是對上一段活動進行總結，更是下一段活動的起點。學生的發(fā)展是螺旋上升式的，教師要借助有效的評價，引導學生進行深度的學習。教師在評價前要預評估學生已有的認知水平，要尊重他們的個體差異，對學優(yōu)生與學困生不采用“一刀切”的標準。教師的評價要從單一走向多元，不囿于學生對知識的掌握程度，而要以評價促進學生興趣、愛好等個性品質的發(fā)展。教師要關注學生的學習過程，要對學生的學習行為予以反饋，幫助他們展示自己的學習成果；要對學生的學習效果加以判斷，并提出改進的策略與方法，從而讓學生的學習變得有深度。

在課堂教學結束后，教師要進行自評，對自己的教學行為予以審視，看目標擬定是否合適、教學內容是否易被學生接受、教學活動是否有效、是否達成預定目標，教師只有不斷反思，才能優(yōu)化自身教學方法，才能運用更好的策略去引導學生。

（二）鼓勵學生自評

很多學生自我批判意識不強，教師要引導學生對自身的學習情況、學習方法予以自評，以促進他們批判性思維能力的提高。教師引導學生對自身的行為進行審視、判斷，對自身的學習過程與思維活動進行監(jiān)控，可以幫助學生及時發(fā)現與修正存在的問題，促進學生對復雜概念的理解，促使學生運用所建構的知識去解決生活中的問題，從而更好地實現深度學習。教師要鼓勵學生撰寫學習小結，讓他們記錄自己學習中的所思所得，幫助他們養(yǎng)成自省的良好習慣，促進他們自我批判精神的形成。

總而言之，深度的學習能促進學生在批判性的學習中建構已有知識和新學知識的聯系，學生將已有的知識遷移至新的情境中，從而能自己作決策，找到解決問題的辦法。教師要運用深度學習的策略，幫助學生形成批判性的思維和培養(yǎng)解決問題的能力，形成積極的學習態(tài)度。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）