深度學(xué)習(xí)視野下初中物理教學(xué)模式探索

深度學(xué)習(xí)具有自主性、批判性。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相比：淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留于記憶、理解的層面，而深度學(xué)習(xí)則指向應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等層面，能讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，批判性地納入新的思想，形成潛意識(shí)的知識(shí)積累與建構(gòu)；深度學(xué)習(xí)相對(duì)于淺層的學(xué)習(xí)而言，更注重知識(shí)與生活、知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，而淺層學(xué)習(xí)割裂了知識(shí)間的聯(lián)系；深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的；深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是彼此滲透的，學(xué)生須通過淺層學(xué)習(xí)在掌握事實(shí)、概念的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要為學(xué)生構(gòu)建利于思考、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，充分挖掘每位學(xué)生的潛能。

一、準(zhǔn)備階段：明晰目標(biāo)，檢測(cè)預(yù)評(píng)學(xué)情

（一）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能一味追求分?jǐn)?shù)，根據(jù)考試的要求來擬定目標(biāo)，這樣會(huì)讓目標(biāo)與學(xué)情脫節(jié)，很多學(xué)生會(huì)感到吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)展難以順利推進(jìn)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。教師在擬定目標(biāo)時(shí)要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，貼近他們的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)要讓學(xué)生通過“跳一跳”，才能夠得著。例如，在教學(xué)蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)“二力平衡”的內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合初中生“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、演繹，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高，以及學(xué)生的科學(xué)世界觀與方法論的形成。……