新課改背景下高中數學教學中學生創新能力的培養

在新課改背景下，高中數學教師不僅需要講解好理論知識，還需要培養學生的創新能力。受傳統教育理念的影響，大部分教師的教育觀念都較為陳舊，他們在教學時仍是照本宣科，這樣會導致學生的學習興趣下降。高中數學知識較為深奧，學習難度較大。如果教師長期只采用傳統的教育理念，高中數學教學就會出現低效學習的惡性循環，這對于學生發展極為不利。創新是社會發展的必要前提。作為基礎學科，高中數學需要讓學生了解數學與社會、經濟及個人生活的必要聯系，進而增強學生的時代責任感，讓學生通過應用數學知識解決現實問題，提高學生的創新能力。新課改對于高中數學教學有著深遠影響，它改變了教師原有的固化教學模式。在新課改背景下，教師需要以培養學生創新能力為導向，開展有針對性的教學，落實因材施教的教育理念。教師在實際教學時需要從不同方面入手，以課程為載體來提高學生的創新能力。

一、結合教材內容，營造教學氛圍

教材是教師教學的主要依據。教師在培養學生創新能力時，需要結合教材內容營造良好的教學氛圍，讓學生形成良好的思維方式。教師在教學時需要分析教材內容之間的聯系，可以通過情景導入的方式來引導學生分析問題，進而完善學生的知識架構，讓學生能掌握基礎理論知識。在具體教學過程中，教師可以通過對比的方式，讓學生對相應問題進行綜合判斷，進而讓學生了解數學問題的實際內涵，掌握問題的解決方式。情景導入可以讓學生快速融入課堂教學，提高學生的理解能力，進而讓學生掌握學習技巧、更新學習理念。

例如湘教版高中數學必修第一冊第六章“統計學初步”，這一單元的教學目標是讓學生了解不同數據的獲取途徑和簡單的統計流程。在該單元教學過程中，教師可以創設相應的教學情景，讓學生將理論知識與實踐活動相結合。教師可以根據學生的興趣愛好設計不同的統計任務，例如記錄一個月的天氣變化、統計班上玩游戲的學生人數、調查班上學生的興趣愛好等。教師可以讓學生分為不同小組，自由選擇相應的任務，讓學生將得到的數據轉化為統計圖表，進而讓他們了解統計的整體流程。當學生完成統計任務以后，教師可以讓學生在課堂上展示自己的統計分析結果，在此過程中，教師需要做好評價，對于表現良好的學生可以給予相應獎勵，對存在錯誤的學生進行正確引導，讓學生了解到自身的問題所在。教師可以讓學生根據不同小組的樣本估計總體，進而讓學生學會準確運用相應的知識點。創設生活化場景可以大幅度提高學生的學習質量，幫助他們建立完善的數學知識體系。在情景教學過程中，教師需要明確自身的定位，發揮引導作用，準確把握教學節奏，讓學生了解數學學科的魅力和重要性，這可以緩解傳統教學過程所帶來的壓力，切實增強學生的創新意識和創新能力。

二、以問題為導向，培養創新意識

傳統的教學方式會遏制學生的創新思維，不利于學生的全面成長，并且會導致學生對數學產生抵觸心理。這主要是由于高中數學的難度較大，學生在學習過程中容易出現學習問題。加上傳統教學方式的限制，部分學生對于高中數學都抱有畏懼心理。對此現象教師需重視，要規避傳統教學中的弊端，逐步培養學生的創新能力。教師在教學過程中需要以問題為導向，幫助學生建立數學思維模式。教師要合理設計問題，逐步增大問題的難度，進而引導學生深入分析知識點。同時，教師還需要把握問題的切入時間，適時提出相應問題，進而達到事半功倍的教學效果。

例如湘教版高二數學必修第三冊第七章“解析幾何初步”，這一單元的教學目標是培養學生的創新意識，并加深學生對各知識點的認知。在教學之前教師可以提出相應的問題，詢問學生“如何建立坐標系”“坐標系的作用是什么”等問題。當學生回答完問題以后，教師需要根據學生的回答進行總結，讓學生了解解析幾何在數學發展過程中的重要地位，明確其本質，讓學生通過代數去研究幾何圖形的性質，培養學生數形結合的思維。教師可以利用白板為學生展示相應的坐標圖，并且讓學生分為不同小組來回答教師的問題，如“隨意選用直線上的兩點，結果會發生改變嗎”“調換兩點的位置，結果會發生改變嗎”“那么直線有斜率嗎？什么時候其斜率為0”等，讓學生在思考與交流的過程中形成良好的思維模式，鍛煉學生的綜合能力，培養學生的創新意識。

三、開展合作教學，引導學生反思

合作教學是一種新型的教學方式，它不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學生之間建立良好的關系，培養學生正確的競爭意識，讓學生在合作交流過程中了解他人不同的思維方式，培養學生多角度的思維模式，提高學生的創新能力。在以新課改為依據開展教學時，教師要重視合作教學，讓學生在合作與交流的過程中反思自身在學習過程中存在的問題，進而培養學生的辯證思維，讓他們明確自身與他人之間存在的差異，在后續學習中能進行有針對性的學習。教師在具體教學過程中可以通過任務導向的方式，引導學生進行反思，培養學生的自主協作能力，讓學生在合作、思考的過程中尋找出不同的解題路徑，加深對知識點的認知。

教師可以根據教材內容及課程安排，創造相應的合作機會，為學生營造良好的學習環境，進而讓學生快速融入各項知識體系的學習中，促進學生的全面發展，切實提高學生的創造力及創新能力。例如湘教版高一數學必修第一冊第三章“函數的概念與性質”，這一單元的教學目標是讓學生了解函數的特性和性質，加深學生對于函數的認知。教師在開展函數教學時，可以學習任務為導向，讓學生能在完成相應學習任務時，了解函數的具體理念，掌握函數與方程之間的關系。教師可以在正式教學之前，通過互聯網搜集相應的教學素材并上傳到教學平臺，讓學生根據素材進行自主練習，然后收集學生的練習成果，根據學生的練習反饋，組織學生開展反思與總結，并采取相應的教學措施，讓教學體系符合學生的認知。同時，在課堂教學過程中，教師需要為學生預留充足的討論時間，讓學生以小組為單位對各項問題進行深入探討。學生探討完成以后，教師需要讓學生發揮主觀能動性，可以讓學生闡述自身在討論過程中的收獲，或者讓學生進行模擬演講，這可以激發學生的學習積極性和主動性，讓學生養成自主學習的良好習慣，培養學生的團隊合作能力和創新能力。

四、統籌各項資源，做好實踐教育

新課改背景下高中數學教學目標發生了巨大改變，教師要以創新性為依據，培養學生的綜合能力，讓學生成為新時代所需的人才。學生的成長與發展具有階段性，并且學生的思維發展也存在著內在規律，如果教師在教育過程中忽視了學生的思維發展規律，就會導致教育工作難以高效開展，甚至會嚴重影響學生的學習興趣和自信心。所以，教師在培養學生的創新能力時，要綜合分析不同年齡段學生的實際情況，設立具體可行的教學目標，讓教學體系符合數學學科教育需求，能滿足學生的思維發展。教師在教學過程中要統籌各項資源，豐富教學內容和形式，讓學生在實踐過程中深化自身的知識體系，將知識點轉化為能力。課堂知識能激發學生的創新意識，培養學生的創造能力，而實踐活動能檢驗學生的課堂知識學習成果，提高學生的動手能力，讓學生能將學習成果轉化為具體實踐，進而提高學生的創新能力。

例如，教師在教學過程中可以根據高中各階段學生的實際情況，引導學生參與相應的比賽，如奧數比賽、圍棋比賽等，進而讓學生在比賽過程中尋找到不同的解題思路，培養學生的創新能力和綜合思維能力。同時，在學生比賽過程中，教師要明確自身的角色定位，做好引導工作，讓學生準確應用相應的知識點解決比賽過程中出現的問題，進而提高學生的實踐能力。學校也需要承擔自身責任，可以邀請相關的專業人士進入課堂開展培訓，為學生進行授課，讓學生汲取別人的成功經驗，了解數學與邏輯、生活之間的關系。

總而言之，在新時代的背景下，高中數學教師必須做好教學改革，要規避傳統教學過程中存在的問題，優化教學方式，營造良好的教學氛圍，以問題為導向來激發學生的創新思維，讓學生在各類資源的輔助下深化自身的知識體系，轉換傳統思維模式，建立良好的數學思維體系，進而讓學生成為滿足新時代發展需求的人才。

（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學）