生活化教學在小學數學教學中的應用

小學教育是我國義務教育的重要組成部分，數學是小學課程體系中的重難點學科。數學教學的重心以培養學生的數學核心素養、認數、計算和測量等數學知識和技能為主。在一節傳統的小學數學課堂上，最常見的教學方法為講解、練習、演示和談話，基本上圍繞著教師的自主講課展開。而新課改對數學學科的教學提出了更加深入、全面的要求，強調教師要在教學過程中重視學生的主體地位，培養學生探究、合作、自主學習的能力。為了提高教學質量，在結合學生實際情況的基礎上，教師開始將生活化教學引入小學數學教學。本文結合當前小學數學教育的實際情況，對生活化教學的含義、優勢和現存問題進行探討，同時以小學一年級的數學教學為例，提出生活化教學在小學數學教學中的應用策略，以供參考。

一、生活化教學的內涵

生活化教學是一種創新型教學方法，顧名思義是融入了生活場景、賦予生活氣息的教學模式，是新課改下教學理念的體現。具體來講，所謂的生活化教學是指教師在教學過程中運用生活中常見的事例、現象來講解知識點，營造出生活化的課堂氛圍，通過這種趣味性強且通俗易懂的方式讓學生掌握知識點，同時，培養學生自主利用生活場景和內容去發現問題、分析思考問題和解決問題的能力。

生活化教學要求教師將課本中的知識和相似的生活案例聯系起來，打造出教學內容生動、學習氛圍濃厚的教學課堂。小學數學教學的生活化，包含了教學目標、教學內容、教學過程和學習反饋的生活化。教師以教材為媒介，將生活當中常見的問題和案例通過科學思維進行探究，將課本知識轉化成生活中看得見、摸得著的事和物，從而實現科學、生活、人文三個方面的有機結合。

二、小學數學生活化教學的優勢

（一）能夠激發學生學習數學的積極性

傳統的小學數學教學模式，以教師講解課本知識的教學方式為主，教學內容單薄、模式生硬，學生的學習積極性不高，大多數時候都處于被動灌輸知識的狀態。新課改后，學生的自主能力培養被納入教學目標，小學數學教師更應采用生活化教學模式，將理論知識和生活實際相結合，使課本知識變得容易理解和生動有趣，在濃厚的課堂學習氛圍中，不但教師的教學效率會有所提高，學生對數學學習的興趣也能被調動起來。同時，這有利于學生養成主動思考和探究問題的習慣。

（二）能夠培養學生的創新能力

在小學數學課堂上，教師除了要培養學生學習、運用知識的能力，也要培養學生的創新能力，而生活化教學模式則是培養創新能力的有效手段之一。教師作為知識的傳達者，要學會利用已經營造好的課堂氛圍，引導學生運用數學知識解答生活問題，使學生建立起對社會生活的初步認識，形成用數學解決問題的思維習慣，從而加深學生對數學知識的進一步掌握。創新能力指一個人能夠在技術和實踐的支持下提供具備一定價值的新思想、新理論或新方法的能力，其中最為關鍵的部分就是對問題和未知事物發掘的敏銳性。學生經過較長時間的生活化學習方式的熏陶，能夠逐步養成自主發現問題的能力，從而為學生終身學習和創新能力的培養打下堅實的基礎。

（三）能夠增強學生運用數學知識解決生活問題的能力

生活化教學模式在小學數學課堂中的運用，與新課標中“教育回歸生活”的理念不謀而合，真正達到了教學和生活實踐相結合的目的。教師通過在數學課堂中導入生活情景，使學生能夠模擬在生活中運用數學思維解決問題的實踐過程。這樣，學生經過日復一日的練習后，即使是脫離了數學課堂，也能夠主動運用數學知識去探索和解決生活中的問題。

三、小學數學生活化教學的現存問題

（一）教學活動一刀切

在當前小學數學生活化教學實踐中，部分教師受傳統教學觀念影響或教學進度的壓力，只能以班級平均水平為參考制定教學計劃，在教學中采取一刀切的模式，即所有教學班級都按照同樣的教學計劃安排教學進度。還有部分教師在布置班級作業時，忽略了學生的個體差異，對所有學生都布置相同的學習任務，這進一步加劇了學生成績兩極分化的問題。

（二）教師的教學方式固化

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學數學學科的教學理念和教學方法日漸豐富，越來越多的教師已經將這些先進的理念和方法應用到實際教學活動當中，其中就包含生活化教學方法。然而，部分教師受傳統教育觀念和教學習慣的影響，已經形成了一套固定的教學方式，教學方法和思想在一定程度上已經固化，很難再在教學中融入先進的教學方法和教學理念。

（三）缺乏生活化課堂教學的氛圍

數學學科要求學生具有抽象思維和嚴謹的邏輯思維，這使得學生學習數學時有一定的難度。在生活化教學理念下，教學主體從教師轉變成了學生，這就要求教師在課堂上營造良好的課堂氛圍，這也是教師進行生活化教學的前提條件。但是在實際教學過程中，有部分教師更傾向于以課本為依據，進行知識點講解，并配合典型例題分析，這些知識點和例題大多缺乏生活氣息，妨礙了教師對生活化課堂教學氛圍的營造，影響了生活化教學的課堂效果。

（四）理論與方法不平衡

小學數學教學內容主要分為知識理論和實踐方法兩個部分。筆者調查發現，當前生活化教學在小學數學教學的實踐中，部分教師盡管積極學習且實踐了生活化教學方法，但是卻出現了理論和方法失衡的問題，如教學內容過分強調生活化或理論。出現這種情況的主要原因在于，教師對生活化教學的研究不夠深入，導致理解出現了偏差。

四、小學數學教學中生活化教學的應用策略

（一）樹立正確的生活化教學觀念

要實現生活化教學在小學數學教學中的高效運用，教師就必須樹立科學的生活化教學觀念。首先，教師要明確小學數學教學的目的，要理解小學數學教學不僅是將書本知識傳達給學生，還需要培養學生的綜合能力和數學核心素養，讓學生在掌握知識的同時養成思考問題的習慣，提高學生的自主探究能力。其次，教師應深入了解、正確認識生活化教學的內涵，把握生活化教學與其他教學方式的差異所在，將其特點和優勢融入日常的教學活動中，把握好理論和方法的平衡，避免在實踐中出現偏差。最后，在教學實踐中，教師不可盲目推動課程進度，而是要以學生為中心，要充分結合學生的學情和自身能力去調整生活化教學的方案，讓生活化教學更好地為學生的需求服務。

（二）發揮教師的引導作用

教師在教學中起著主導作用。在實際教學過程中，教師在教學準備階段，要對教學方向、內容、方法和進展等進行設計，并利用自身的專業知識和能力先將教材研究透徹，再在課堂上將其傳遞給學生，幫助學生更好地理解和掌握相關知識。在教學總結反饋階段，也需要教師對學生的學情和學習成效進行深入剖析，以便調整教學進度和教學難度。小學階段的學生心智尚未完全發育，還不具備自主學習能力，需要教師的引導和啟發，才能更好地學習和掌握數學知識。因此，小學數學教師在實踐教學的過程中，不僅要及時更新自己的教學觀念，加強專業知識技能的學習，還要增強自己的教學實踐能力，提高教學水平，在課堂上切實發揮自身的引導作用，根據不同學生的特點靈活開展教學，因材施教，調動學生參與課堂學習的積極性，進而培養學生的數學核心素養，增強小學數學課堂的教學實效性。

（三）營造生活化教學氛圍

小學生的年齡小，認知水平具有一定的局限性。在生活化教學實踐中，教師在生活素材的選擇上要以學生當前的認知水平為依據，要盡可能地選擇一些能夠引發學生共鳴的素材，不要選擇超出學生認知范圍的素材，否則將會影響生活化教學的課堂效果。教師要根據學生的心理特點和興趣愛好，巧妙利用生活素材，營造出生活化的教學環境氛圍，這有利于增強生活化課堂的教學成效。以小學一年級“認識人民幣”這一單元的教學為例，教師在教學時可以搭建班級生活超市，并將提前兌換好的小額紙幣發放給學生，由學生扮演收銀員和顧客的角色，在課堂上模擬超市的情景，讓學生認識紙幣并學會紙幣的換算。

（四）實現數學與生活的有機結合

生活化教學中最為關鍵的一環就是實現數學與生活的結合。在教學實踐中，教師要將生活元素科學合理地融入教學內容，通過生活中常見的事物來降低學生對新知識學習的難度。同時，數學與生活的有機結合，能夠讓學生建立起生活中處處有數學的概念，從而培養學生運用數學知識解決生活問題的能力。在這個過程中，教師不僅可以幫助學生多維度地理解和掌握相關數學知識，還能夠使生活經驗相對匱乏的學生建立起對生活的初步認識。以小學一年級“認識物體”這一單元的教學為例，教師如果單純利用圖形卡片或者圖形模具來輔助教學，雖然也能夠達成學生對物體的初步認識，但對于剛進入小學的學生來說未免過于乏味。在該課的設計當中，教師可以準備幾套積木，以小組為單位分發給學生，同時，教師可以運用多媒體將客廳這一生活場景帶入課堂，讓學生分組搭建客廳內的家具，從而讓學生形成對立體圖形的初步認識。教師在教學過程中讓學生將新知識與生活實物相關聯，不僅降低了數學學習的難度，還有助于增進學生對數學知識的理解和掌握。

綜上所述，生活化教學模式在小學數學教學中的應用具備較為明顯的優勢，它能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生解決問題的能力。同時，生活化教學對教師的教學能力提出了一定的挑戰，教師在應用該教學模式的過程中，要樹立起科學的觀念，要學會挑選合適的素材導入數學課堂，這樣才能將生活化教學的優勢發揮到最大。

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣城東小學）