小學科學教學中培養學生探究能力的策略

科學是有關探索自然事物、改造自然環境的一門重要學科。在小學階段，科學課程的主要教學目標是培養學生的觀察能力和獨立思考習慣，讓學生樹立科學意識和科學精神，在幫助學生積累科學知識的同時促進學生核心素養的發展。為達到上述目的，教師必須倡導自主探究的學習方式，讓學生真正體會科學知識的重要價值，并學會應用知識來分析科學現象。

從“以學生為本”的角度出發，本著為社會和學生負責的態度，教師應該在小學科學教學中積極引導學生，促進學生大膽探索，為學生提供認識自然事物的機會和空間。學習是學生自己的事情，科學探究應由學生自己完成，他人無法替代。如何促進學生自主探究并培養他們的探究能力，則是教師目前應解決的問題。

一、小學科學教學中存在的問題

（一）學生思考能力有限

從日常教學來看，當前教師普遍會從生活中真實發生的事情入手，鼓勵學生思考和探究，讓學生邊學邊問，以此鍛煉學生的思維能力，使得學生能夠有效開展自主探究。但是，小學生的思考能力有限。有些學生過于依賴教師，不會主動思考，遇到困難就想尋求教師或他人的幫助，希望能夠直接得到答案。有些學生缺乏科學精神，在還沒有進行科學探究的時候就輕易對事物或現象下結論，不注重對結論的驗證。有些學生的思路比較狹窄，難以從不同的角度展開科學探究。

（二）教師教學方式不當

有些教師習慣在學生動手實踐前，先完整、詳細地向學生解釋課本知識，甚至在實驗教學中向學生事無巨細地演示實驗過程，然后直接告知學生實驗的原理和結果，這導致學生缺乏獨立思考和動手實踐的機會，也就很難培養學生的探究能力。另外，部分教師在課堂教學中給學生提供的互動交流時間過少，這造成課堂氛圍較為沉悶，限制了學生的思維和想象力。

二、培養學生科學探究能力的重要意義

（一）體現學生主體地位

學生是課堂教學的主體。但在教學實踐中，受傳統應試教育理念等因素的影響，這一教育理念往往只是停留在教師口頭上，沒有得到有效落實。在“以學生為主體”的科學探究活動中，學生可以發揮主觀能動性，在比較自由的空間內實踐所學知識。同時，為了得到較好的探究成果，學生在聽講的時候會更加主動和認真，不再需要教師時刻監督。學生的主體地位因此而得到鮮明的體現。

（二）促使學生理解知識

小學生年齡比較小，習慣通過視覺、聽覺等感官來學習和理解知識，對抽象理論的理解存在一定困難。在科學探究中，學生不必死記硬背科學知識，而是可以通過觀察科學現象，將理論知識和探究成果相結合，以促進自己對知識的理解。學生理解知識的效率提高，可以通過應用所學知識來解決具體問題，這能夠推動他們進行新的科學探究，形成良性循環，從而提升學生的科學素養。

（三）激發學生潛能

培養學生探究能力是為了從根本上解決小學科學教學中存在的問題，推動學生在科學探究方面的自主、高效成長。小學生各方面能力雖然存在一定不足，但他們也有著巨大的潛能。只要教師能夠給予學生自主探究的機會和空間，幫助學生掌握有效的探究方法，激發學生的探究興趣，學生就能逐步感受到科學探究的樂趣，不斷豐富知識和經驗。科學探究能夠很好地激發學生潛能，讓學生充分體會到科學世界的魅力，初步了解不同學科知識的特點，掌握一些基本的科學規律，讓他們養成良好的學習習慣，掌握合適的學習方法，從而幫助學生在未來的自然科學知識學習中得到更好的發展。

三、小學科學教學培養學生探究能力的策略

（一）師生互動，激發探究興趣

根據建構主義理論，師生互動是學生實現認知建構的重要基礎和主要途徑。以往一些小學科學教師喜歡采用單向教學模式，導致師生交流機會較少。學生有疑惑時缺乏向教師提問和與同學討論的機會，只能被動地記住結論性的內容，這使得他們的學習效果不佳，學習興趣下降。因此，教師一定要加強課堂上的師生互動，而且要給予學生主動互動的機會。

比如，在教學“自然資源”這一單元時，教師可以在教學前與學生進行交流，請學生說一說有哪些事物屬于自然資源，這些自然資源有什么特點。然后，教師再根據互動的結果組織教學內容，從學生興趣出發，設計有針對性的內容。教師可以讓學生以小組為單位進行討論，并給學生提供思考和提問的空間，讓學生有疑可詢，并能夠得到有效解決，從而增進師生互動，激發學生的探究興趣。

（二）問題情境，增強探究效果

問題的出現能有效促進科學探究，合適的問題不僅能夠激發學生對科學探究的興趣，而且能夠引導學生的思維，幫助學生取得良好的探究成果。特別是與現實結合緊密的問題，能夠將學生代入情境中，其探究成果能夠被學生舉一反三地利用起來，使得學生能夠正確認識生活中的各種現象。問題情境的創設能使學生從中獲得較好的學習體驗并逐步產生想要主動探究科學知識的意識。在實際教學過程中，教師應該巧妙設計問題和創設問題情境，從情境出發，注重引導學生，激勵學生自主探究。

比如，在教學“物質的變化”這一單元時，教師應該提前設計情境，在教室角落里事先放置兩根小鐵棍，并將其中一根裹上保鮮膜，進行簡單的防潮處理，將另一根暴露在空氣中，不做任何處理。在教學時教師可以先提出問題，“教室里的鐵棍出現了什么樣的變化”，然后把兩根小鐵棍展示出來，讓學生進行對比。學生會發現兩根鐵棍的不同，并回想鐵棍的變化過程。教師可以繼續引導，請學生結合家庭中的某些鐵器進行分享交流，促使學生自主探究和交流。

（三）實驗教學，滿足探究需求

實驗是小學科學教學的重要組成部分。為了提高小學生的探究能力，教師需要給學生自主操作實驗的機會。小學生的理解能力比較弱，不容易理解理論知識，只有通過實驗探究，學生才能實現理論與實踐的結合。教師可以組織分組實驗，促進學生在實驗探究中交流互動，使他們互相學習。教師要引導學生自主設計實驗，讓他們參與實驗的整個過程。以實驗探究為渠道，不僅能推動全體學生共同進步，也能促進每一名學生在科學觀察等領域的全面發展。

比如，在教學“生物與環境”這一單元時，教師可以讓學生分小組合作完成生態缸的制作。各小組需要結合自己的知識經驗、交流成果和教師有針對性的指導，彼此分工合作，共同完成生態缸的制作，并持續記錄生態缸的制作情況。教師則可以這一實驗為依托展開教學，幫助學生深入理解生物棲息地的特點，讓他們在對生態缸的日常維護中學會保護生物與環境。

（四）創新模式，完善探究體驗

科學世界精彩紛呈，針對科學領域的探究可以有不同的模式。在不同的探究模式中，學生可以接觸豐富的科學知識，了解差異化的科學探究形式，保持對科學探究的興趣。教師應根據教學的需要和學生的特點，創新科學探究模式。比如，在進入小學高年級之后，學生積累了一些科學探究的經驗，其核心素養得到顯著提升，探究能力也得到提高。此時教師可以嘗試“翻轉課堂”教學模式，讓學生利用課后時間合作完成科學探究，課堂上則主要解決學生在探究中遇到的典型問題。

例如，在教學“田野里的生物”這一單元時，教師可以組織學生開展“翻轉課堂”和項目式學習相結合的教學活動。教師可以根據當地情況，帶領學生去野外進行觀察，讓學生以小組合作的形式歸納整理野外觀察的成果，制作簡要的學習報告。在下一次野外探究時，教師可以引導學生先分享探究成果，然后再有針對性地參與新的探究活動，從而達到良好的探究效果。

（五）完善評價，推動自主發展

評價對師生雙方都起著重要的指導作用。對小學生來說，如果能得到教師積極的評價和鼓勵，就能增強自身對科學探究的信心，這有助于學生進一步發揮自己的優勢，改正自身缺點。傳統的以成績為核心的評價方式是很難發揮作用的，因此教師應構建促進學生全面發展的評價體系。

比如，在開展探究活動時，教師應觀察學生的學習興趣、學習方法、交流能力和動手能力等，并根據觀察結果設置包含各種標準的評價體系，提高評價結果的客觀性和科學性。教師還要及時表揚表現優異的學生、引導和鼓勵學習困難的學生，讓學生進行自我評價和組內互評，并將這些評價融入評價體系之中，這能夠體現學生在整個教學過程的主體地位，幫助學生了解自己。

總而言之，培養學生的探究能力有利于推動小學科學學科教學活動的開展，有利于促進小學生核心素養的發展。因此，小學科學教師應該重視對學生探究能力的培養工作，努力解決目前存在的問題，積極探索教學策略，促進學生全面成長。

（作者單位：甘肅省慶陽市環縣木缽鎮官營小學）