大班音樂(lè)游戲中教師的指導(dǎo)策略調(diào)查

音樂(lè)游戲是一種有規(guī)則的游戲活動(dòng)，它以既定的音樂(lè)為伴奏，其活動(dòng)目的是發(fā)展幼兒的各種音樂(lè)能力。作為幼兒園游戲中的重要組成部分，音樂(lè)游戲在提高幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力方面具有重要作用，而教師的有效指導(dǎo)對(duì)發(fā)揮音樂(lè)游戲的價(jià)值起著至關(guān)重要的作用。筆者通過(guò)對(duì)濟(jì)南某所幼兒園大班的6個(gè)音樂(lè)游戲案例進(jìn)行觀察和記錄，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、觀察法和訪談法，了解了教師在大班音樂(lè)游戲中的指導(dǎo)策略情況，分析了教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)存在的問(wèn)題，并嘗試提出優(yōu)化教師對(duì)大班音樂(lè)游戲指導(dǎo)的建議，希望能夠?yàn)榻處煹膶?shí)際教學(xué)提供新思路。

一、在大班音樂(lè)游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題

這次調(diào)查是濟(jì)南的某所幼兒園作為調(diào)查地點(diǎn)，按照音樂(lè)游戲的分類，每一類音樂(lè)游戲選取2個(gè)大班音樂(lè)游戲案例進(jìn)行分析：歌舞游戲選擇了《風(fēng)兒找媽媽》和《搖擺舞》，表演游戲選擇了《小小按摩師》和《鉛筆盒進(jìn)行曲》，聽(tīng)辨反應(yīng)游戲選擇了《雷神》和《鍋碗瓢盆交響曲》。根據(jù)這6個(gè)大班音樂(lè)游戲案例，筆者整理并統(tǒng)計(jì)了教師在音樂(lè)游戲中的語(yǔ)言指導(dǎo)和非語(yǔ)言指導(dǎo)的使用頻次，以及教師主動(dòng)指導(dǎo)和幼兒主動(dòng)求助的次數(shù)，據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師語(yǔ)言指導(dǎo)的次數(shù)為106次，占比為76%；非語(yǔ)言指導(dǎo)次數(shù)為33次，占比為24%。其中，81%是教師主動(dòng)指導(dǎo)，19%是幼兒主動(dòng)求助。筆者對(duì)大班教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)12位受訪的大班教師中有10位教師接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，2位教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育。在接受過(guò)系統(tǒng)音樂(lè)教育的教師中，有2人接受音樂(lè)教育的時(shí)間達(dá)3年以上，4人接受了1～3年的音樂(lè)教育，4人接受了1年以下的音樂(lè)教育。此外，在演奏樂(lè)器與舞蹈表演能力方面，有8位教師能夠熟練演奏樂(lè)器，4位教師不能夠熟練演奏樂(lè)器。就熟練程度而言，2人非常熟練，6人一般熟練，4人不熟練。在觀察和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者從以下四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)大班音樂(lè)游戲中教師指導(dǎo)策略出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析。

（一）語(yǔ)言指導(dǎo)多于非語(yǔ)言指導(dǎo)

教師的語(yǔ)言指導(dǎo)策略主要包括指令和講解。指令是指在游戲過(guò)程中，教師用語(yǔ)言命令幼兒應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；講解是指教師給幼兒說(shuō)明游戲規(guī)則和玩法。例如，在音樂(lè)游戲“雷神”中，教師在音樂(lè)進(jìn)入B部分時(shí)用語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒：“節(jié)奏變快，加大鼓。”而在音樂(lè)游戲“風(fēng)兒找媽媽”中，教師提出：“‘問(wèn)過(guò)小樹(shù)，問(wèn)過(guò)小花’這一句的唱法與之前有點(diǎn)不一樣，唱‘小樹(shù)’和‘小花’這部分內(nèi)容時(shí)要停半拍再唱。”非語(yǔ)言指導(dǎo)是指教師運(yùn)用身體語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)。教師的非語(yǔ)言指導(dǎo)策略主要通過(guò)示范性動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，即通過(guò)示范動(dòng)作讓幼兒了解游戲玩法、掌握游戲規(guī)則。如鼓勵(lì)性的微笑、點(diǎn)頭示意就屬于非語(yǔ)言指導(dǎo)。例如，在游戲“風(fēng)兒找媽媽”中，幼兒在演唱最后一句時(shí)，教師用手勢(shì)示意幼兒放慢演唱速度，幼兒也看懂了教師的手勢(shì)并將演唱速度放慢，按要求完成了演唱。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班教師在指導(dǎo)音樂(lè)游戲時(shí)使用語(yǔ)言指導(dǎo)比非語(yǔ)言指導(dǎo)的次數(shù)多，其非語(yǔ)言指導(dǎo)的策略運(yùn)用得較少，尤其是非示范性的動(dòng)作出現(xiàn)的頻率更少。

（二）主動(dòng)指導(dǎo)多于幼兒主動(dòng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，在大班音樂(lè)游戲中，教師主動(dòng)指導(dǎo)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒主動(dòng)求助的次數(shù)。教師的主動(dòng)指導(dǎo)指的是教師在幼兒游戲過(guò)程中主動(dòng)介入幼兒的活動(dòng)；幼兒主動(dòng)求助指的是幼兒在玩游戲遇到困難時(shí)主動(dòng)向教師尋求幫助。在筆者對(duì)大班教師的訪談中，不少教師表示，她們?cè)谟^察幼兒的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)介入并進(jìn)行指導(dǎo)，而幼兒主動(dòng)求助的情況很少發(fā)生。有一位教師說(shuō)：“我一般看到幼兒在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就介入，比如游戲過(guò)程中發(fā)生了不遵守規(guī)則的行為時(shí)，我就會(huì)主動(dòng)介入，重新強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則。”另一位教師說(shuō)：“幼兒很少主動(dòng)向我求助，絕大多數(shù)情況都是我主動(dòng)幫助幼兒。”從以上訪談中可以得知教師在幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)很善于觀察，能及時(shí)對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲順利進(jìn)行；另一方面也說(shuō)明在音樂(lè)游戲中，幼兒處在較為被動(dòng)的地位，主體性得不到發(fā)揮。

（三）注重教學(xué)結(jié)果，忽視游戲過(guò)程

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在音樂(lè)游戲中更注重幼兒是否掌握了教學(xué)目標(biāo)要求的各項(xiàng)能力，而不在乎幼兒是否有良好的游戲體驗(yàn)。例如，在游戲“鍋碗瓢盆交響曲”中，教師先讓幼兒分辨各種道具的聲音，然后感知音樂(lè)，整個(gè)過(guò)程始終在訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)辨能力，卻沒(méi)有讓幼兒自由地演奏“樂(lè)器”。在游戲“風(fēng)兒找媽媽”中，教師反復(fù)帶領(lǐng)幼兒練習(xí)歌曲，強(qiáng)調(diào)休止符和切分的正確唱法，鍛煉幼兒對(duì)歌詞的記憶能力，僅在課程的最后階段讓幼兒進(jìn)行輪唱和分聲部唱的游戲。筆者從訪談中了解到，大部分教師認(rèn)為音樂(lè)游戲只是一種輔助教學(xué)的手段，如有一位教師提到，“我認(rèn)為音樂(lè)游戲最重要的就是讓幼兒掌握各種音樂(lè)知識(shí)和能力，游戲只是吸引幼兒注意力的方式和手段”。由此可見(jiàn)，一些教師在音樂(lè)游戲的組織和指導(dǎo)方面，更注重教學(xué)結(jié)果，而不是幼兒的游戲體驗(yàn)。

（四）沒(méi)有設(shè)置分享環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)

在筆者訪談?wù){(diào)查的12名教師中，僅有4名教師表示會(huì)在游戲結(jié)束后設(shè)置分享環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)，有教師表示，只有在磨課的時(shí)候才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。比如，有一位教師表示平時(shí)在音樂(lè)活動(dòng)后很少進(jìn)行反思：“班中一日的活動(dòng)很緊湊，需要注意的事情有很多，在活動(dòng)中我更注意幼兒是否遵守了游戲規(guī)則，是否達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。而且下班后還要考慮第二天的活動(dòng)安排，很少有精力再回憶這一天已經(jīng)完成的活動(dòng)。”筆者認(rèn)為，教師在音樂(lè)游戲結(jié)束后沒(méi)有創(chuàng)設(shè)分享環(huán)節(jié)和延伸環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)教師指導(dǎo)音樂(lè)游戲產(chǎn)生不利影響。

二、問(wèn)題的歸因分析

（一）教師音樂(lè)素質(zhì)有待提高

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該園的受訪大班教師中，有10位教師接受過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，這為教師順利指導(dǎo)大班音樂(lè)游戲提供了基本保障。但是大部分教師接受系統(tǒng)音樂(lè)教育的時(shí)間不長(zhǎng)，只有2位教師接受過(guò)3年以上的教育。另外，部分教師在樂(lè)器的演奏和舞蹈表演技能的熟練程度上還有待提高，尤其在舞蹈和表演技能方面更加明顯。教師是否具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)游戲能否順利開(kāi)展有著重要影響。教師對(duì)樂(lè)器的熟練運(yùn)用不僅能為幼兒作出正確的示范和指導(dǎo)，還有利于訓(xùn)練幼兒的音準(zhǔn)。舞蹈與表演技能更是決定了教師能否在音樂(lè)游戲中順利導(dǎo)入情境，啟發(fā)幼兒。

（二）教師缺乏學(xué)習(xí)和反思能力

擁有良好的學(xué)習(xí)和反思能力是當(dāng)代社會(huì)對(duì)教師的要求。筆者通過(guò)訪談得知，該園部分教師欠缺學(xué)習(xí)和反思能力，這主要體現(xiàn)在：教師缺乏主動(dòng)反思意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到反思是提高教師教學(xué)水平和專業(yè)能力的重要手段；教師的工作量大，時(shí)間精力有限；教師對(duì)教學(xué)反思接觸較少，不知道如何進(jìn)行日常的教學(xué)反思；等等。這種情況導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在指導(dǎo)音樂(lè)游戲時(shí)存在的不足，不能使音樂(lè)游戲活動(dòng)的質(zhì)量及時(shí)得到改善。

（三）幼兒園提供的外部支持不足

教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升和學(xué)習(xí)反思能力的提高離不開(kāi)幼兒園提供的外部支持，經(jīng)筆者調(diào)查了解，該園每年組織的教師培訓(xùn)名額有限，大部分教師在職培訓(xùn)的時(shí)間短、機(jī)會(huì)少；幼兒園能為教師學(xué)習(xí)借鑒提供的教育類期刊較少；幼兒園布置給教師的任務(wù)較重，使教師很難有空閑時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高。這影響了教師能力的提高，進(jìn)而影響了教師對(duì)音樂(lè)游戲指導(dǎo)的質(zhì)量。

三、對(duì)大班音樂(lè)游戲中教師指導(dǎo)策略的建議

（一）結(jié)合語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式進(jìn)行指導(dǎo)

在音樂(lè)游戲中，教師運(yùn)用命令式語(yǔ)言的次數(shù)過(guò)多，容易讓幼兒?jiǎn)适Щ顒?dòng)興趣，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒。此外，非語(yǔ)言指導(dǎo)方式使用過(guò)少，使教師的指導(dǎo)策略過(guò)于單一，教學(xué)效率不高。在音樂(lè)游戲中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)和非語(yǔ)言指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是共同進(jìn)行的，教師在做示范動(dòng)作時(shí)需要配以語(yǔ)言講解，在進(jìn)行指令性語(yǔ)言指導(dǎo)時(shí)需要加上一定的手勢(shì)進(jìn)行輔助，從而從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面幫助幼兒理解規(guī)則、加深記憶。過(guò)多的語(yǔ)言指導(dǎo)尤其是命令式語(yǔ)言指導(dǎo)容易禁錮幼兒的自由發(fā)揮，不利于互動(dòng)型師幼關(guān)系的形成。因此，教師在大班音樂(lè)游戲中應(yīng)當(dāng)減少命令式語(yǔ)言的使用，改用鼓勵(lì)性語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行交流，并結(jié)合非語(yǔ)言指導(dǎo)，尤其是支持性的動(dòng)作如點(diǎn)頭、微笑等，讓幼兒有更好的情感體驗(yàn)。

（二）尊重幼兒的主體地位

在游戲過(guò)程中，教師要做到眼中有幼兒，要根據(jù)幼兒在游戲中的真實(shí)表現(xiàn)，適時(shí)改變、調(diào)整游戲的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，讓幼兒在游戲中展示自己，從而在游戲中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和自我發(fā)展。在游戲出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要給幼兒發(fā)現(xiàn)和處理問(wèn)題的時(shí)間和空間，要允許幼兒犯錯(cuò)。教師要重視幼兒在游戲過(guò)程中的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造過(guò)程，尊重幼兒對(duì)游戲的理解，而不僅僅只關(guān)注結(jié)果。

（三）重視音樂(lè)性和游戲性的統(tǒng)一

筆者認(rèn)為，音樂(lè)游戲是以音樂(lè)為媒介的游戲活動(dòng)，而不是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，將音樂(lè)性和游戲性相結(jié)合，讓二者共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。教師在選擇和設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的水平和需求，讓幼兒有充分的時(shí)間享受游戲、有充分的空間進(jìn)行游戲。教師要尊重幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)方式，不強(qiáng)行將自己的理解和要求灌輸給幼兒，并給幼兒提供充足的游戲材料，滿足幼兒的游戲需求。

（四）加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思是提高教師專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的良藥。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)游戲過(guò)程中忽略的問(wèn)題，重新審視自己的指導(dǎo)是否有效，評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為和音樂(lè)游戲的總體設(shè)計(jì)，找出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為下一次游戲的開(kāi)展和指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，幼兒園應(yīng)重視增強(qiáng)教師的反思意識(shí)和反思能力，為教師創(chuàng)造有利于反思的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師個(gè)人要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的價(jià)值，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，通過(guò)多種途徑掌握教學(xué)反思的方法和步驟，從而提高教學(xué)反思能力。

（作者單位：煙臺(tái)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園）