在游戲活動中培養大班幼兒的探究意識

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實施，培養幼兒的探究意識和創新能力已成為幼兒教育的重要任務。幼兒天性活潑好動、好奇心強，在幼兒教育中，教師應利用幼兒的天性和認知特點組織游戲活動，促使幼兒主動探索事物的本質和屬性，讓幼兒在探索的過程中大膽地猜想、思考、想象和驗證，從而發展幼兒的能力，培養幼兒良好的人格品質。在幼兒園大班教學中，教師應著重培養幼兒探究意識，這能夠幫助幼兒形成積極樂觀的價值觀和生活態度，有助于幼兒健康成長。

一、大班幼兒探究意識培養的理論基礎

（一）生命教育理論

生命教育理論明確提出，要尊重幼兒的主觀意愿，將幼兒視為獨立的生命個體，依據他們的真實需求開展教育活動。在生命教育理論的影響下，幼兒園在實施教育計劃和方案時，應將幼兒感興趣且契合幼兒身心發展規律的游戲活動融入教學體系，這樣不僅順應了幼兒的成長規律，還有利于培養幼兒的探究意識。

（二）人本主義教育理論

人本主義教育理論強調教師應以培養受教育者獨立思考能力、自主探究能力等為主，并與幼兒教育工作結合起來，即幼兒教育工作要為幼兒的成長與發展提供獨立的空間，讓幼兒獲得主動學習的機會，教師要做幼兒背后的支持者和身旁的協助者，引導幼兒在獨立思考和探究中發現事物的本質。基于人本主義教育理論，將培養探究意識作為大班幼兒活動的基本任務之一，成為幼兒園和教師的必要選擇。

（三）深度學習理論

深度學習理論是以學習者在學習過程中受到問題的啟示而重構認知體系、知識系統為主要特征的一種教育理論，它強調個體應通過遷移經驗和能力的方式來分析問題、解決問題。因此，若要在大班游戲活動中培養幼兒的探究意識，教師需要引導幼兒進行自我建構。在游戲活動中，教師可以通過提問、反問和設問等方式調動幼兒的知識經驗，促使幼兒去發現問題、解決問題，豐富幼兒的生活體驗和知識儲備。

二、在游戲活動中培養大班幼兒探究意識的意義

首先，促進幼兒健康成長。大班幼兒年齡一般在5～6歲，情感意識穩定增長，有了一定的規則意識，社會交往能力、自理能力和勞動能力明顯提高，同時其抽象思維萌發，有極強的求知欲。在游戲活動中培養大班幼兒的探究意識，符合幼兒的生理和心理發展特點。

其次，為幼兒今后的學習奠定基礎。探究意識是指幼兒在遇到問題和困難時，通過自身的努力尋求解決辦法的一種思維狀態，在探究意識的驅動下，幼兒會進行深度思考和實踐操作。小學、中學等階段的科學知識更具系統性和邏輯性，對于學習者的深度思考能力和實踐探究能力具有較高要求。在游戲活動中培養大班幼兒的探究意識，能使幼兒在小學、中學等階段具備主動學習、高效學習的能力。

最后，促進幼兒全面發展。在學前階段，受思維、認知等方面的限制，幼兒的學習能力不足，學習品質尚處于發展階段，而游戲活動符合幼兒好奇心強、活潑好動的天性，以游戲活動為載體培養幼兒的探究意識，既能提高幼兒的學習能力，也能提升幼兒的游戲品質。此外，在自主學習和探究的過程中，大班幼兒獨立思考、辯證分析、團隊協作等能力也會得到鍛煉，有助于幼兒全面發展。

三、在游戲活動中培養大班幼兒探究意識的方法

（一）以幼為本，科學投放游戲材料

每一名幼兒都是獨立的個體，他們擁有獨立思考和自主探究的權力，也具備強烈的個體生命特征。在幼兒園大班游戲活動中，教師應堅持以幼為本的教育理念，遵循幼兒的成長與發展規律，科學地甄選和運用游戲材料，為幼兒提供符合其年齡特點、生活認知經驗且具備趣味性的游戲材料，促使幼兒主動設計和參與游戲。此外，當現有的游戲材料無法充分滿足幼兒的需求時，教師要鼓勵幼兒結合游戲的類型、要求和目標等，自主收集可用價值較高的材料，從而使游戲材料更加豐富多樣。教師在投放游戲材料時，應遵循以下兩個原則。

第一，基于幼兒的年齡特點投放游戲材料。大班幼兒的年齡多在5～6歲，這一階段的幼兒好奇心強，思維活躍。針對大班幼兒的年齡和思維特征，教師在投放材料時應秉承著層次遞進、難度各異、類型豐富的原則，讓幼兒從簡單的材料入手，逐步探索高難度材料的用途和使用技巧，并能主動與同伴交流游戲體驗，互相探討材料的使用方法，以滿足大班幼兒的真實需求。在幼兒使用材料的過程中，教師要做好觀察和記錄工作，了解幼兒使用材料的情況，若出現材料難度過低或者過高的情況，教師應及時采取調換等解決措施，以保障游戲的順利進行，提高游戲材料的使用效率，推動幼兒探究材料的新用法和新屬性，進而達成培養幼兒探究意識的教學目標。以“摩擦摩擦——摩擦生電”科學小游戲為例，在游戲中，教師應按照由易到難的順序投放材料。在游戲的初始階段，教師投放了簡單、易操作的材料，如幼兒比較熟悉的梳子、碎紙屑等。怎樣才能在不用手的情況下讓紙屑吸附在梳子上呢？教師引導幼兒在頭發上反復摩擦梳子，隨后拿起梳子靠近桌子上的碎紙屑，紙屑立刻被吸到梳子上。幼兒利用簡單的材料發現了神奇的自然科學現象，這激起了他們的探究欲。這時，教師趁熱打鐵，投放具有挑戰性的材料：玻璃棒和絲綢。這兩種材料相較梳子和碎紙屑而言操作難度有所提高。教師引導幼兒用左手拿起絲綢，右手將一根玻璃棒放入絲綢中反復摩擦，另一根玻璃棒重復相同的動作，之后用一根玻璃棒靠近另一根玻璃棒，并讓幼兒觀察這一過程中的自然現象。教師按照從易到難的原則提供科學探究素材，有助于激發幼兒的探索興趣，提升幼兒的科學素養，培養幼兒的探究意識和探究精神。

第二，基于幼兒的生活經驗投放游戲材料。《綱要》提出，要“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，以美化自己的生活或開展其他活動”。在幼兒園大班游戲活動中，教師要基于幼兒的現實生活經驗選擇和投放材料，這不僅能夠提高幼兒參與游戲活動的興趣，讓幼兒隨時隨地在生活中開展探究活動，還可以開闊幼兒的視野，增強幼兒的探究意識。以“我是小小設計師——美工游戲活動”為例，在活動中，為鍛煉大班幼兒的動手操作能力，培養其創新意識和環保意識，教師基于大班幼兒的現實生活經驗，鼓勵幼兒選擇生活中比較常見的廢舊材料，如廢舊紙箱、塑料瓶、線繩、碎布等，設計制作出具備審美價值和實用價值的美術工藝品。幼兒根據自己的想法，先畫出自己想要創作的作品，然后尋找自己需要的游戲材料，再完成作品創作，最后進行作品介紹。在活動中，幼兒制作出了長著耳朵天線的小汽車、給芭比娃娃穿的漂亮裙子和新穎的玩具等作品。

（二）開發多元游戲區域，拓展探究范圍

幼兒探究意識的培養離不開良好環境和氛圍的支持，教師要不斷幫助幼兒拓展探究范圍，以增強幼兒的探究意識和探究能力。教師可通過開發多樣化游戲區域的方式，為幼兒創建多種類型的探究區域，以此開拓幼兒園游戲活動范圍，培育大班幼兒的探究意識。具體來說，為了達到培養大班幼兒探究意識的目的，教師可以開發種植區、科學區、建構區、美工區、益智區等游戲區域，并在相關區域內開展主題探究活動，進而實現培養幼兒探究意識的目標。

例如，教師可以根據大班幼兒好奇、好問、好探索的特點，在班級中創設科學區域，擴大幼兒的游戲范圍，這樣既能向幼兒傳遞科學知識，也能為幼兒的科學探究提供基本素材和場地，從而培養幼兒探究意識。以“生活中的神奇現象——科學區域的創建與維護”活動為例，在班級內，教師利用空白場地和角落，以“看一看”“聞一聞”“嘗一嘗”“聽一聽”等關鍵詞為主，創建了多個科學角，并在每一個科學角中投放相對應的材料，包括種植觀賞成品、各類種子、種植勞動工具、種植觀察記錄表、自制測量工具、地球儀、觀察盒、放大鏡、小木棒、動物模型、畫冊、土壤、沙子、石頭等，讓幼兒在一日生活或者主題探究的過程中，充分利用科學角中的材料，探究生活現象中蘊含的道理和內涵，從而增強幼兒的探索意識。

（三）采取情境引領策略，創新游戲活動形式

愛玩是幼兒的天性，也是幼兒獨有的學習方式。教師可以采取情境引領的游戲策略，通過創設情境的方式讓幼兒深入游戲情境中，以激發幼兒的探索興趣，促使他們遷移經驗、運用知識，展開主動探索。

以“超市中的一角——角色游戲活動”為例，首先，教師以生活中常見的購物場景為依托創設生活化的情境，引發幼兒的游戲期待。接著，教師以語言引導為載體，講解游戲的前情提要。最后，教師引導幼兒分別扮演超市中的售貨員和顧客，模擬真實購物的情境。在此過程中，幼兒學會了按照物品的屬性，如外形、形態、顏色等區分物品的種類，結合自身的生活經驗，在游戲中通過摸一摸、看一看等方式，了解固態、液態、水果、蔬菜等不同種類的物品。角色扮演游戲是大班幼兒最喜愛的游戲活動，在此過程中，幼兒通過自主探究了解生活中物品的屬性，并能根據物品的屬性和特征展開合理分類，增強了自身探究意識，提高了邏輯思維。

總之，隨著《綱要》的頒布與實施，培養大班幼兒的探究意識和創新能力已成為幼兒園大班教育教學的重要任務。游戲活動是培養大班幼兒創新意識的重要渠道，教師應通過創設各種生動有趣的活動，讓幼兒在游戲中自由探索和操作。教師要充分利用有效資源，培養幼兒的創新能力和探究意識，讓幼兒敢于創新，善于探究，使幼兒的思維在游戲中更富有創造性，從而提高幼兒的綜合素質，促進幼兒全面健康成長。

（作者單位：蘇州市吳中區石湖實驗幼兒園）