融合教育背景下提高兒童社會交往能力的實踐

在過去幾十年中，人們將特殊兒童統一安置在一個單獨、封閉的環境中進行教育，忽略了特殊兒童的融合教育，不利于自閉癥兒童的全面協調發展。基于此，本文結合教學中的實際情況，以《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為依據，對自閉癥兒童的教育問題進行了分析，并結合實例探討了幼兒園的融合教育。

一、自閉癥兒童的表現

（一）孤獨離群，交際困難

大多數自閉癥兒童缺乏與人交往、交流的意愿，有的自閉癥兒童從嬰兒時期起就表現出這一特征，如父母一抱就開始哭鬧，父母越是抱著哄，越是哭個不停。有些自閉癥兒童喜歡自己待在一個安靜的地方單獨活動，周圍發生什么事似乎都與他們無關，其他事情很難引起他們的興趣和注意力，他們似乎生活在自己的小天地里。有些癥狀輕微的自閉癥兒童雖然能基本上適應集體生活，但不主動與人接觸、溝通、交流，缺乏一定的社會交往能力。

（二）言語障礙，無法溝通

大多數自閉癥兒童言語很少，一些較為嚴重的甚至從不開口說話，即使會說也是一個字一個字地往外蹦，有時他們會選擇用手勢表達自己的想法。有些自閉癥兒童會刻板地重復他人說過的簡短話語，當與自閉癥兒童面對面交談時，他們會顯得特別急躁，甚至會通過尖叫來表示回應。

（三）興趣狹窄，行為刻板

行為刻板反復是自閉癥兒童的典型特征，他們會重復地蹦跳、拍手、揮手、奔跑、旋轉。正常的兒童在活動過程中往往會被新奇的事物吸引，難以保持長久的專注力，但是自閉癥兒童常常能專注于做一件事，有的時間長達幾個小時。一些自閉癥兒童每天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，如有變動就會大哭大鬧。自閉癥兒童往往可能具有異于常人的稟賦，比如繪畫、音樂、記憶等。教師應關注自閉癥兒童，走進他們的內心世界，傾聽他們心里的聲音。

二、教育對象的具體情況

中班上學期，筆者所在班級轉入一名自閉癥兒童矜矜（化名），她的實際年齡為8歲（心理年齡為3歲半），在自閉癥兒 童中心接受感統專業訓練2年。在此期間，相關人員對矜矜作了評估，評估報告顯示矜矜有以下特點：其一，言語障礙，不主動與人交流，喜歡自言自語，重復講述；其二，不合群，喜歡獨處；其三，上課坐不住，注意力差，喜歡自由活動；其四，疼痛感弱，情緒激動時有過激行為，如擊打自己、喊叫；其五，聽到音樂會手舞足蹈，動作不協調，對新環境有恐懼感，聽到異響會本能捂住耳朵，渾身戰栗。以下是筆者觀察到的一些細節。

（一）觀察細節一

在開學前，筆者所在幼兒園舉行“入園體驗”活動。在爸爸媽媽的陪伴下，矜矜情緒比較穩定，面對教室新環境有陌生感，在爸爸媽媽的鼓勵下能逐字說出“老師好”三個字，但很抗拒教師的接近，交流時眼神閃躲，手舞足蹈。在半小時后，矜矜走進圖書角，自主翻閱圖書。但當筆者嘗試靠近時，她很不自在，并伸出手想要推開筆者。

（二）觀察細節二

開學第一天，大部分兒童能自己進入班級，矜矜的表現卻讓筆者手足無措，她大哭大鬧，甚至出現攻擊性行為。面對筆者的安撫，矜矜十分抗拒，在進入班級后，矜矜開始胡亂跳動，亂扔東西，表現出極不安穩的樣子。

（三）觀察細節三

在吃飯時，矜矜需要保育員輔助喂飯，面對素菜閉口抗拒，用手推開。當保育員在米飯上淋上紅燒肉汁后，矜矜緩慢張口，吃飯時心情平穩。在午睡時，筆者帶矜矜認識自己的床鋪，她上床后就開始哭鬧，自言自語，面對筆者的陪伴十分反感，雙手不停地觸摸床鋪周圍，發出尖叫聲，影響了其他兒童入睡。

筆者以《指南》為依據，在全面了解矜矜具體情況的基礎上觀察矜矜的特殊性表現，發現矜矜是一名典型的中度自閉癥兒童，她2歲時還不會說話，在交流時眼神躲避，有嚴重的情緒障礙。她的自理能力弱，不會主動做任何事，有時會有攻擊性行為。

三、教育教學目標

在思想方面，筆者確立了以下目標：一是增強包容心，以同理心對待矜矜，讓她感受到教師和同伴的尊重、接納；二是觀察矜矜各種不尋常的接觸表現和情緒變化，以愛育愛。在教育教學方面，筆者確立了以下目標：一是鼓勵矜矜融入集體，引導她嘗試接觸同伴；二是增加與矜矜的言語交流，在具體的情景中糾正她各種不當的行為；三是繼續觀察矜矜的各種表現，逐漸挖掘她的特殊才能。

四、干預措施與干預效果

（一）巧借合適的時機，豐富兒童的社會性體驗

《指南》提出，幼兒園應當依據兒童的身心需求，為其提供豐富的活動環境，讓他們度過快樂而有意義的童年。游戲化教學理念符合兒童的身心發展規律，教師運用游戲化教學模式可有效吸引兒童的注意力，更好地認識、了解兒童，進而提高教學效率。另外，游戲有助于發展自閉癥兒童的“象征性理解”，即對事物間聯系的理解，有助于發展自閉癥兒童的生活技能，促使他們理解社會角色。

入園的第二個月，矜矜已經逐漸適應幼兒園的集體生活，情緒更加穩定。在一次集體游戲活動中，筆者發現矜矜對于游戲有自己的見解，并能迅速做出反應。在玩“切水果”游戲時，同學們集體圍成圓圈，矜矜坐在筆者旁邊，當筆者說出“水果刀準備”時，矜矜立馬笑著站起來，其他兒童以手做“刀”準備。“蘋果！切！”兒童齊聲喊道，這時矜矜跳至圓圈中央做出“切”的動作；“香蕉！切！”矜矜面帶笑容做動作，情緒非常飽滿；“兩個橘子！切切！”矜矜跟著連跳兩下并伴隨著笑聲；當其他兒童說出“炸彈”時，矜矜飛快抱頭蹲地，做出防御姿勢。在活動結束后，矜矜主動拉著筆者的手，用肢體語言表達出想要繼續玩“切水果”游戲的意愿。

在日常活動中，筆者注重引導矜矜，用心地讓她融入每一次的集體活動中。同時為了及時應對她情緒激動時的情況，筆者將她的座位安排在身邊。在游戲活動中，面對矜矜在圓圈內跳動的行為，筆者沒有制止，而是給予她適度的活動自由。筆者發現，矜矜能聽懂指令并迅速做出反應，她的參與帶動了班上其他兒童的積極性，將活動推向高潮。

（二）巧借同伴的贊美，增進濃濃伙伴情

《指南》提出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”靈活多變的課堂活動能更好地打開自閉癥兒童的心門，使其融入集體，更積極地表達自己的情感。

入園的第三個月，在集體活動時間，矜矜能和同伴一起靜坐并接受知識的熏陶，情緒穩定，偶爾會走神。在主題活動“我周圍的人”中，筆者邀請兒童用描述性語言談一談自己的好朋友，有的兒童說：“我的好朋友扎著兩個馬尾，有劉海，眼睛大大的，我很喜歡和她做朋友。”這時，筆者邀請矜矜描述自己的好朋友，其他兒童都很期待她的發言，但等了很久，矜矜始終沒有發聲，只是靠近筆者用手指了指好朋友。筆者立刻說道：“原來矜矜的好朋友是藍藍，我們來和矜矜一起說說她的好朋友吧！”在筆者的鼓勵下，矜矜慢慢開口說：“她大大眼睛，有頭發，穿裙子，穿鞋子。”聽到矜矜的描述，小朋友們都笑了，矜矜低下了頭，這時，藍藍主動上前抱了抱矜矜，告訴她“我們是好朋友哦”，并對她甜甜地笑了。這是矜矜第一次沒有抗拒同伴的肢體接觸，且表現得十分開心。

《指南》提出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。”教師應注重培養兒童的交往技能，引導他們積極參加各種交往活動，使其體驗與同伴交往的樂趣。筆者引導其他兒童了解矜矜的特殊性，并真正地從內心接納她。同學們都有一顆善良、包容的心，愿意主動幫助矜矜做力所能及的事情。漸漸地，矜矜不再排斥同伴的接觸，甚至主動靠近同伴，產生了濃濃的伙伴情。

（三）巧借正強化，培養良好的行為習慣

對兒童進行行為習慣教育，必須抓好兒童生活中的“第一次”，注重環境對兒童的影響。在引導矜矜養成良好行為習慣的過程中，筆者采取了正強化的方式，比如獎勵她小禮物、擁抱她等，通過獎勵不斷鞏固她的良好行為。對于她的一些過激行為，筆者則通過嚴厲的口吻、嚴肅的表情等進行及時教育。

入園的第四個月，矜矜能自主入園，具有自我服務意識，能適應班集體一日生活，但在行為習慣上有些不足。例如，矜矜一進教室就脫鞋子，穿著襪子到處亂走。在耐心與她交流后，筆者發現效果并不明顯。在與家長進行溝通后，筆者了解到矜矜在家中的習慣也是如此。基于此，筆者以活動“我們的物品寶寶”為索引，在集體活動中詢問兒童“怎么管理我們的“物品寶寶”，如果不保護好它們會怎么樣”，兒童爭先恐后地回答。同時，筆者組織了穿鞋子、疊衣服等比賽活動，在指令性游戲活動中，矜矜能主動穿好鞋子，在同伴的幫助下疊好衣服并放在指定位置。筆者當面表揚了矜矜，并給予她小紅花作為獎勵，矜矜興奮地說：“謝謝。”自此以后，矜矜再也沒有脫鞋子亂走，反而很愛護自己的物品，有了一定的規則意識。

教師應重視培養兒童的習慣，通過隨機教育引導兒童養成良好的行為習慣。經過一學期的訓練，正強化方法起到了促進作用，矜矜逐漸掌握了文明的生活方式，養成了良好的行為習慣，還學會了正確表達自己的情緒。

五、反思與收獲

在教育3～6歲兒童時，教師應尊重兒童發展的個體差異，根據兒童的認知能力和發展需求制定有針對性的教育計劃，切忌用一把“尺子”衡量所有兒童。

面對自閉癥兒童，教師要從內心接納他們，愛護、尊重他們。矜矜剛入園時出現排斥與哭鬧的情況，面對普通兒童的不解、其他家長的質疑，筆者始終相信以愛育愛，讓愛綿延至大集體。筆者從一日生活入手，以《指南》為目標依據，結合觀察法、分析法、干預法等，開展了一系列的融合教育活動。漸漸地，矜矜開始友好地面對同伴，形成自我服務意識。同時，普通兒童也逐漸在活動中學會了尊重他人，感受愛與被愛，學會了分享。

對于自閉癥兒童，教師應給予他們更多的關愛和幫助，即使不能讓他們從封閉的世界中走出來，至少可以在他們緊閉的大門前點燃一盞燈，為他們黑暗的世界帶來一絲光亮與溫暖。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市城南幼兒園）