任務驅動下的逆向教學設計初探

摘 要：逆向教學設計是指在教學設計中，首先明確學生的學習目標，然后依據學習目標進行教學設計的一種“以終為始”的逆向設計方式，是對常規的教學設計的一種翻轉，可以幫助學生明確學習目標，更加高效地學習。任務驅動下的逆向教學設計，可以從用途、需要、難點、錯誤等開始設計。

關鍵詞：任務驅動；逆向設計；教學設計

小學數學教學中，要想學生能更高效地學習，要讓學生在學習之初就看到任務目標，能清楚地知道“為什么學”和“學了有什么用”；在學習過程中，能清楚地知道如何圍繞任務目標主動思考學習方法；隨著學習的展開，能清楚地知道當前的學習進度距離目標還有多遠，這樣的努力是否足以完成任務。

我們可以在一些任務驅動教學中，基于“以終為始”的理念，逆向設計教學，幫助學生高效地學習。任務驅動下的逆向教學設計，可以從用途、需要、難點、錯誤等開始設計學習任務。

一、從用途開始設計

學生用所具有的知識、能力、價值觀去解決問題的過程就是培育核心素養的過程。任務驅動下的逆向設計，要把“學以致用”翻轉成“用以致學”——需要用什么就學什么，把最終的用途作為教學的起點，從用途開始設計學習任務。在逆向教學設計中，學習不再是“學陌生的知識”，而是為了“學生活的常識”“學生存的技能”乃至“學生命的意義和價值”。

例如，教學蘇教版小學數學一年級下冊《認識11—20各數》時，往往按照教材編排的“10個一—1個十—生活中的10個裝”這一順序，從知識點到生活應用進行教學。而任務驅動下的逆向教學設計，可以按照“生活中的10個裝—1個十—10個一”的順序進行教學，引導學生從生活常識、日常應用中發現數學知識（學生活的常識），從而突破“1個十”這一知識難點。

再如，蘇教版小學數學六年級上冊《表面積的變化》一課，教材按照“提出問題—操作探究—發現規律（知識目標）—生活運用”這一教學順序展開，學生往往直到練習時才知道如何在生活中運用這些知識。而任務驅動下的逆向教學設計，可以把最后的練習題設計成實用性任務串“給結對幫扶學校送書（學生命的意義和價值）—如何包裝最節省紙（學生存的技能）—如何捆扎最節省紙（學生存的技能）”，引導學生在解決問題的過程中學習數學知識，沿著“生活運用（任務目標）—提出問題—操作探究—發現規律—生活運用（任務目標）”的路徑展開探索和學習，同時，培養學生適應未來發展的正確價值觀，落實立德樹人的根本任務。

二、從需要開始設計

最高明的推銷不是告訴買家他將獲得什么，而是讓對方意識到他是多么需要這件東西。課堂教學中，教師也不應不顧學生的需要和喜好，強行把知識“推銷”給學生，而要從需要開始設計學習任務，讓學生了解知識的作用，發現缺失的能力，從而激發需要，吸引學生主動學習。

例如，教學蘇教版小學數學五年級下冊《3的倍數的特征》時，可以在課始設計比賽活動：“任意說出一個數，師生分別判斷這個數是不是3的倍數，比一比，看誰更快。”學生此時還沒有學習“3的倍數的特征”，判斷總會比教師慢些，于是產生了快速判斷的需要。學生在學習之前就看到知識的價值——不用直接計算就能快速判斷一個數能否被3除盡。有了學習的需要和目標，在此基礎上教學“3的倍數的特征”，就更順理成章了。

再如，教學蘇教版小學數學三年級上冊《軸對稱圖形》時，可以在課始設計操作任務：“新年到了，如何又快又好地剪出一個紅雙喜？”激發學生的學習需要后，再呈現“軸對稱圖形”的相關知識。這樣設計可以幫助學生在學習前了解到：即將學習的知識可以幫助他們“又快又好地剪出一個紅雙喜”，從而激發學習的主動性和積極性。

任務驅動下的逆向教學設計，不僅可以在課始讓學生看到知識的價值，還可以讓學生看到知識在生活中的運用價值。教師不再需要“推銷”知識，苦口婆心地勸導學生學習，而是呈現知識的價值，吸引學生主動學習。由此可見，以實際的需要作為教學設計的開始，可以激發“哪里有用就在哪里學”的強勁驅動力。

三、從難點開始設計

課堂教學中，我們往往循序漸進地呈現知識、展開教學，這樣階梯式的教學能夠幫助學生拾級而上，由易到難地學習知識，但有時也會因為“亦步亦趨地小步子走”而缺乏足夠的挑戰性，導致學生學習興趣不高。《布里格手記》中有這樣一句話：“生活中沒有初學者的班級，它總是要求馬上就開始最難的。”任務驅動下的逆向設計，也可以遵照“生活的本來面貌”，把最終的難題設計為具有挑戰性的任務，以此開展教學。

例如，蘇教版小學數學四年級下冊《多邊形的內角和》一課，教材是按照“三邊形的內角和—四邊形的內角和—五邊形的內角和—六邊形的內角和—多邊形的內角和”這一順序開展教學的，學生何時開始找規律，一般由教師說了算。為了改變這種“教為中心”“以教定學”的學習方式，我們可以在課始設計挑戰性任務：“你能說出二十邊形的內角和是多少嗎？你能說出一百邊形（甚至一千邊形）的內角和是多少嗎？”來“為難”學生，引導學生主動探尋多邊形的內角和。學生的探尋不一定從三角形開始，也不一定到六邊形結束，更不一定在哪里發現規律，這樣的探尋是自由的，也是帶著目的的，更是高效的。

再如，蘇教版小學數學四年級下冊《平移和旋轉》一課，教材通過小船圖和金魚圖的平移過程，讓學生對比二者運動前后的狀態來教學平移的概念（如圖1）；通過給出圖形的平移路徑，讓學生在方格圖中畫出圖形平移后的位置來練習鞏固（如下頁圖2）。而任務驅動下的逆向教學設計，可以翻轉“先講技術要領，再操作應用”的教學過程，在課始布置操作性任務，讓學生在沒有深入學習平移的基礎上，調用三年級上學期初步學習的平移知識，自主嘗試。學生在做中學，在用中學，在動手操作過程中探索知識本質，提高了學習能力；教師在學生嘗試的過程中穿插引導，將對知識本質的理解融入操作過程，提高了教學效率。

順向的教學中，教師往往把任務設計在學生的最近發展區，讓學生“跳一跳，摘到桃”，而任務驅動下的逆向教學設計，則是把任務設計在學生的“最大發展區”，讓學生“跳幾跳，摘到桃”。這種“哪里難就在哪里學”的教學設計，可以讓學生的學習變得更有挑戰性。

四、從“錯誤”開始設計

中國有句古話：打得越痛，記得越牢。被紙劃破了手，不僅讓人感到疼痛，還會讓人不由自主地反思：“為什么會被紙劃破手呢？”教學中，我們也可以聚焦學習失敗的“結果”甚至“后果”，逆向設計教學，讓學生痛定思痛，思考為什么會失敗，怎樣避免失敗，從而達到“記牢”和“理解”的學習目的。

例如，教學蘇教版小學數學五年級上冊《三角形的面積計算》，學生難免會在計算時丟掉公式中的“÷2”。從這個能夠預見的“錯誤”出發，逆向設計教學，可以多管齊下地豐富學生對“÷2”這一關鍵操作的理解和印象，而不是讓學生反復背記公式。具體設計如下：

課始，緊扣學生的疑惑“為什么不沿用平行四邊形面積公式的推導方法？”出示拓展性任務：“你能只用一個三角形推導出三角形的面積公式嗎？”改變“÷2”指向的對象，激發學生的探究欲和求知欲，主動尋找推導三角形面積的方法。在這過程中，學生能直觀感受到將三角形轉化為平行四邊形或長方形時，高和底的變化（如圖3，“廣”即“底”，縮小為原來的一半），從而強化對“÷2”的印象。

接著，出示拓展性任務：“你能不依靠計算和測量，表示出平行四邊形的一半嗎？”改變“÷2”所得到的結果，拓展學生對“S=ah÷2”結果多樣性的認識，開闊學生的思維，同時，再次強化學生對“÷2”的印象。最后，從“÷2”拓展到“÷3”，通過變式與遷移，能夠再次強化學生對“÷2”的印象。

綜上所述，我們在任務驅動的教學中，研究“以終為始”的逆向教學設計，無非是為了能讓學生在看到“學的價值”的同時，更要看到“用的價值”“人的價值”。這就要給學生的學更多自由和自主，讓課堂充滿活力，讓學生看到生命的意義和價值。

參考文獻：

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[2]何紅梅.小學數學練習設計策略[J].廣西教育，2013（33）.

[3]里爾克.布里格手記[M].林克，譯.成都：四川人民出版社，2018.

[4]陳剛.用任務驅動學習的逆向設計模式[J].小學數學教師，2020（6）.

（張麗美，江蘇省宜興市南漕小學，郵編：214217）