指向審辨式思維的課堂體驗式活動設計探析

仲羚

摘? 要：初中的道德與法治課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，但是受升學壓力、教師素養等方面的影響，其育人價值沒有得到充分發揮。近年來為了走出教學困境，越來越多的體驗式活動被教師引入課堂，可活動一旦多了難免會流于形式，實施效果不盡人意。在實際教學中教師應該提升道德與法治課教學中體驗式活動的有效性，通過挖掘知識的內在意蘊，巧設追問，構建活力課堂，從而培養學生審辨式思維，使學生在體驗中獲得價值認同，獲得真實的成長。

關鍵詞：體驗式活動;道德與法治;審辨式思維;初中

當今社會紛繁復雜，美丑善惡交織，初中生正處于人生十分重要的過渡階段，該時期是他們價值觀念形成的重要時期。這個階段的學生可以通過各種途徑接觸到大量信息，但這些信息良莠不齊，他們辨別是非的能力較弱，獨立思考能力缺乏，還容易固執己見。因此幫助學生擁有審辨式思維這一最基本的探索思維，讓學生在這一關鍵時期形成正確的價值觀，道德與法治課在其中發揮著不可替代的作用。

可在現實教學中，道德與法治課卻總是陷入尷尬的境地，一方面其有著其他課程不可替代的育人功能;另一方面在實際課堂中，教師掌握著話語權，滿堂灌居多，不能很好調動學生學習的積極性，當道德與法治課成為乏味無趣的代名詞，它也就失去了應有的育人功能。因此，在教學中教師應關注學生的實踐體驗，開展有實效性的體驗式活動，把課堂的主動權、話語權還給學生。

一、道德與法治課堂教學體驗式活動的含義

“體驗”，英文“experience”，作為名詞是指通過親身實踐獲得的經驗，作為動詞有親身經歷的意思，所以它是指通過親身經歷和實踐獲得經驗的過程。《朱子語類》中：“講論自是講論，須是將來自體驗。說一段過又一段，何補！……體驗是自心里暗自講量一次。”魯迅曾說過：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。”不難發現，自古以來文人墨客都在強調體驗的重要性。

“活動”，英文“activity”，有“做”“行動”的意思，它分為通過動作、語言展現的外部行為活動，以及包括“認知”“情感”“意志”等內容的內部心理、思維活動。“活動”由“活”和“動”組成，所以開展的活動應該是充滿著活力，并且可以讓參與者由外及內、由內而外循環“動”起來的。

“道德與法治課教學體驗式活動”是指教師從落實學科核心素養的角度出發，將學生生活和社會生活的真實情境以活動的形式呈現在課堂教學中，讓學生在教師的引導下，將肢體、大腦充分活動起來，從而激發出他們的真情實感，得到升華。同學通過親身體驗獲得的知識，可以觸及他們心靈深處，真正成為自己的寶貴財富。

二、道德與法治課教學中體驗式活動和審辨式思維的關系

根據上文的概念解讀，可以發現道德與法治課堂教學中開展的體驗式活動應該具有親歷性、生活性、觸動性、活動性、審辨性等特征，此處主要分析審辨性這一特征。

關于審辨性思維，謝小慶教授認為它的精髓可以用12個字表述，即“不懈質疑、包容異見、力行擔責”。從道德與法治學科角度來看，具有審辨式思維的學生，能夠有效解讀材料，善于提問，敢于雙向質疑;有表達自己觀點和提出合理化建議的能力，并且可以包容不同的聲音;面對選擇能快速做出決策，勇于承擔責任。

如果開展的活動缺少了審辨性這一特征，課堂便會出現流于形式的活動淺化問題。有效的課堂追問可以給同學的思維運動指明方向，是提升體驗式活動審辨性的重要手段。教師應根據活動目標精心設計追問，引導學生在活動情境中對問題深入思考、批判質疑、探究反思。每一個學生對活動的體驗都是不同的，所以活動情境和追問的設計也應具有開放性，讓學生樂于并善于表達，要鼓勵同學多樣的想法，讓知識在思維的碰撞中得到建構，讓情感在思維的碰撞中得到升華。

三、道德與法治課教學體驗式活動教案設計

（一）明確活動目標

筆者通過反思、觀察自己和他人平時的課堂教學，發現很多體驗式活動的開展僅僅只是達到了吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛等簡單目的，對教學目標的實現沒有實質性幫助。教師在設計活動情境時，一定要明確活動所要達成的目標，不能讓活動的開展流于表面。

一節課的時間是有限的，好鋼要用在刀刃上，活動的開展應指向本節課教學重難點的突破。在設計活動目標時，教師一定要研讀課標、教參、教材等，找準教學重難點，但是又不能直接照搬教參中的教學目標，因為不同班級的學生學習情況、身心特點都是不同的。在活動目標設計時，還應關注本班學生已有經驗、興趣愛好等實際情況。開展活動是為了更好地讓學生獲得情感體驗，情感態度價值觀目標應該是開展活動的出發點和落腳點，可是在教學設計中這一目標往往都制定得大而空，無法通過教學活動的開展而實現。教師在設計情感態度價值觀這一維度的教學目標時，要注意目標的可實現性，要把目標具體化。以研究行為目標而著稱的馬杰在1962年出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個完整的教學目標應該包括三個要素，即“行為、條件、標準”。

在備七年級《愛在家人間》這節課時，筆者提前布置了兩個問題讓學生回去寫下來，分別是“回憶與家人的點滴相處，寫下一個溫暖你的瞬間”“描述一次與父母發生的沖突（起因、經過、結果），并簡單寫一寫自己當時的行為反應”。根據學生寫的素材，我設計了本節課的學習目標：一是通過看視頻和列舉家庭中親情的表現形式，感悟家庭中的親情;二是通過看情境視頻，了解親子沖突產生的原因，認識到處理不好的危害;三是通過與父母相處的情境模擬，學會正確對待父母的教育，掌握化解沖突的技巧，從而培養感恩父母的情感。在第三個目標中，條件是在與父母相處的情境模擬中;行為是學會正確對待父母的教育，掌握化解沖突的技巧;標準是能否有感恩父母的情感。本節課的第三個目標是要突破的教學重難點，因此針對這個目標，我設計了情境表演的活動，在下一環節會具體分析。

（二）創設真實情境

體驗是開展活動的核心，這就意味著學生是活動真正的主角，教師應創設真實性活動情境，素材的選取貼近要學生實際和社會生活，并根據學情進行適當的加工修飾，使其與教學目標和學生相適應。

首先要貼近學生生活。實踐是認識的基礎，“一切教學活動都是在實踐基礎上的認識活動。”平時應做一個有心人，用心觀察學生，了解他們的想法，知道他們在校園內外都經歷了些什么，他們又面臨著哪些成長的困惑，從中選取適合課堂教學的活動素材。

例如在《愛在家人間》這節課，為了達成第三個教學目標，筆者在學生的經歷中挑選了兩個較為典型的事例，據此設計了活動情境。

情境一：當你為學校藝術節撰寫劇本時，媽媽想讓你完成作業，不要浪費時間參加學校活動，怎么做才能讓媽媽認可你的愛好？

情境二：最近總有人打電話給你，每次媽媽都想知道是誰，你卻不告訴她，有一天你發現她在偷看你的手機和日記……

活動任務：同桌兩人共同思考怎樣避免情境中即將激化的矛盾，然后再以角色扮演的形式進行展現，其他同學在他們表演時作為觀察員或是調解員，在表演結束后進行點評。

成功化解沖突的表演，可以讓同學共同提煉解決矛盾的技巧;如果表演時矛盾沒有解決，同學作為調解員可以提供方法。整個活動情境素材的選取都來源于學生與爸媽相處過程中真實發生的事情，在課堂上通過角色扮演的方式來解決學生在生活中實際遇到的問題，可以調動他們探究的積極性，大家在活動中共同提煉化解沖突的技巧，這些都可以應用到實際生活中。

其次要貼近社會生活。由于學生生活閱歷淺，教材中有一些學習內容離他們的生活較遠，比如國家大政方針、基本國情等，這些內容理論性強而且枯燥，學起來也比較困難。面對這些教學內容，應善于選擇社會中的真實情境，并根據學生實際適當加工，比如在課堂上舉辦模擬法庭、模擬聽證會，并引入學生感興趣的話題，讓學生身臨其境。

例如在學習九年級《參與民主生活》中，呂教師設計了活動情境“模擬聽證會”，從選舉、決策、監督、實踐四個環節進行教學。模擬聽證會中關于“校服”的話題，從學生熟悉的真實生活中來，而且豐富校服的選擇也是學生的真實需要，這個話題抓住了學生的思維興奮點，在短時間內讓學生回憶起自己的生活經驗，激發了學生“對話”的沖動。

再比如在2021年江蘇省道德與法治評優課《預防犯罪》中，唐教師整堂課用“高空拋物”貫穿始終。該教師選取了三起典型的高空拋物案件，設計了 “模擬法庭”的活動，讓學生來做法官，在自學和討論后，對案件進行審判。案例的選取十分精準，后面兩個案例學生產生了分歧，教師抓住了分歧的點，引導大家明晰犯罪的三個基本特征以及刑罰的種類，突破了課堂的重難點。

（三）巧設追問促審辨

課堂追問貫穿了體驗式活動的始終，追問分為縱向追問和橫向追問，縱向追問是預設的問題鏈，而橫向追問是教師在體驗式活動過程中根據活動目標和學生實情，在回答已提問題后的再次提問。教師在設計活動情境時，要讓活動內容問題化，設計遞進式問題鏈，通過追問讓學生在師生、生生之間的有效互動中學有所獲，進而培養學生的審辨式思維。

教師應依據學生的最近發展區設計有效的問題鏈。需要明晰學生的兩種發展水平，第一種是學生已經達到的水平，即本來掌握的知識經驗;第二種是在教師幫助下，通過活動可能達到的發展水平。這兩種水平中的距離就是最近發展區。教師在課堂教學中開展體驗式活動的目的就是將學生的最近發展區轉化為已有發展區。因此，問題鏈的設計要符合他們原有的思維水平和已掌握的知識結構，但還要高于現在的水平。教師在活動中為學生搭好腳手架，引導他們突破現有的水平，跨過最近發展區，最終達成活動目標。

如《參與民主生活》一課，在決策環節，呂教師設計了五個問題。

問題1：三位代表在聽證會前采取的措施體現哪種形式？

問題2：將四種民主決策的制度保障與以上措施相連。

問題3：校服定價款式調整聽證會需要誰來參加？

活動任務：請每組選擇一個身份，盡可能站在他的角度思考，進行發言準備，委派出1-2名代表發言。

問題4：舉行這樣的聽證會有何意義？

問題5：請同學點評聽證會上各方代表的表現。

在這一環節，呂教師將學生熟悉并感興趣的話題以民主生活中聽證會的形式呈現在大家面前，在問題1中教師給出了三位代表在模擬聽證會前采取的具體措施，搭好了腳手架，讓學生通過連一連的方式了解并學會區分民主決策的四種制度保障，隨著問題的層層推進，被賦予了新身份的同學在好奇心的驅動下，全身心沉浸在教師創設的活動情境中，在親身體驗中了解民主決策，增強民主參與意識，培養民主參與能力。

除了預設的問題鏈，教師還應該能夠捕捉課堂上的生成資源，把握好時機，及時追問，進一步活化學生的思維。在《預防犯罪》一課中，在模擬法庭開始前，唐教師提了一個問題：“你們平時在生活中有聽說高空拋物案件嗎？”有一位同學說到自己有過高空拋物的行為，唐教師追問1：“想過后果嗎？”學生：“沒有。”追問2：“有沒有造成影響？”學生：“沒有。”追問3：“知道這個行為是什么行為嗎？”生：“現在知道是違法行為了。”在活動結束后，教師又采訪了這位學生：“上了這節課有何感想？”學生：“我再也不敢了。”教師：“你家住幾樓？”學生：“5樓。”教師：“哪怕是一個小小的雞蛋也會有殺傷性。”從一開始面對教師的追問學生很坦然地回答“沒有”，到最后的“我再也不敢了”，唐教師通過適時的追問引導學生要三思后行，認識到自身行為可能造成的危害，以及這種行為的違法性，進而從內心深處敬畏法律，規范自身行為。

四、結語

提升課堂教學體驗式活動有效性，培養學生審辨式思維，教師要根據教情、學情創設真實性活動情境，精心設計問題鏈，并進行有效的課堂追問，營造一種自由的對話氛圍，努力使道德與法治課堂在變得生動活潑的同時又可以發人深省。

參考文獻：

[1]鄧軍. 體驗式學習——語文新課程學習方式的轉變[J]. 沙洋師范高等專科學校學報，2010，11（05）：11-13.

[2]王萍. 初中思想品德課體驗式教學研究[D]. 南京：南京師范大學，2011.

（責任編輯：秦? 雷）