初中英語教學中分層教學法的應用探究

王新秋

摘? 要：初中英語教學不僅要培養學生的學習積極性，還要給學生打下堅實的英語基礎，提高學生的綜合英語素養。分層教學法可以有效地調動每個學生的學習熱情，并且讓學生對自己的英語水平有一定的認知。本文結合分層教學在英語課堂上的優勢以及分層教學應遵循的原則，深入分析了初中英語教學中實施分層教學法的策略以及實施過程中應注意的問題，以期通過本文的研究可以有效提高初中英語教學的質量和效率，并且為后續的相關研究提供一定的理論指導與現實依據。

關鍵詞：初中英語;分層教學;群文閱讀

初中英語課本難度比較低，主要是為了鍛煉學生場景化英語應用能力，因此教師在課堂上的教學壓力比較小，有更多的精力將教學重點放在學生語言應用能力的培養上。不斷創新和發展教學模式，讓學生能夠在有限的課堂教學過程中提高自己的英語水平，是當前研究的重要課題。分層教學法顧名思義是將學生按學習能力和水平進行分層，并根據各層次不同的學習特點展開針對性教學，讓每個學生都能夠在課堂上有所得，提高學生學習的成就感與獲得感。

一、分層教學在英語課堂上的優勢

（一）調動學生的課堂參與意識，提高課堂效率

分層教學模式可以讓英語課堂更加富有活躍度，它打破了傳統教與學之間的閉環，重視學生能動性的發揮，讓學生能夠主動地參與到課堂教學過程中，并且感受到現代英語教育的趣味性和互動性。教師通過有效引導與節奏推進，可以提高課堂效率，提升學生在課堂上獲得的知識量。

（二）增強學生的學習效果，降低課堂教學難度

分層教學可以減少學生對英語課的抵觸心理。當前很多學生由于基礎不夠扎實，因此在聽課的過程中存在著一定的困難，聽不懂的詞匯越多，學生的耐心越少，從而形成了惡性循環，嚴重影響了學生的學習熱情與效果。

開展分層教學則可以讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，減少對英語教學的畏難心理。教師合理地利用分層教學，則可以降低課堂教學難度，讓學生更加主動地去獲取知識。

（三）豐富課堂教學形式，落實新課改的具體要求

分層教學相較于傳統的教學模式而言，在課堂組織的過程中更加復雜，對于教師的要求也更高。但是從課堂形式來看，分層教學的呈現方式更加多元化，更加符合學生的學習需要。隨著新課改的不斷深入推進，豐富的課堂教學形式也能夠滿足新課改對基礎英語課堂教學的要求。

二、分層教學應遵循的原則

（一）堅持人文性與趣味性的統一

分層教學作為一種現代化的教育實施方式，首先要堅持以人為本的特點，堅持從學生的基本情況出發，堅持基礎性的教育與拓展性教育相結合，讓學生能夠能夠結合自己的學習水平和學習能力進行針對性的學習。分層教學的知識總量比較大，但是由于面向的學生群體不同，因此在教學過程中要注重強化教學的趣味性，讓學生自主選擇學習內容，從而提高課堂教學效率，避免重復性學習任務影響學生的學習積極性。

（二）堅持客觀性與科學性的統一

分層教學不能想當然，更不能隨意地進行分層，教師必須要在學生的基本情況上展開教學設計，遵循教育的客觀性和科學性的統一，讓學生能夠通過分層教育得到英語水平的提升，而不是簡單地設計熱鬧的學習環節，一味地追求分層，提倡學生自主學習，而忽略了對學習過程科學的監管。從本質上看，分層教學模式的開展是為了更好地降低學生的學習壓力，減少學生的學習障礙，讓每一位學生都能夠學有所得，因此科學化監管分層教學目標的達成是非常有必要的。

（三）堅持個性化與系統性的統一

分層次教學是個性化教學的表現，也更加符合學習的規律，對提高教學效率有積極的推動作用。在實施的過程中除了要尊重個性化的特點外，還要注重對教學過程的整體性把握，無論學生的學習基礎與層次是哪個階段，都應該在課堂教學中獲得一個系統化的教育流程，教師要注重對知識系統化的整理，在備課的過程中清楚地認識到個性化與系統化統一的必要性，避免課堂內容出現瑣碎雜亂的情況。只有堅持對分層次教學系統化的深入領悟，才能夠真正發揮其作用。

三、在初中英語教學中實施分層教學法的策略

（一）采用多元化教學方式，讓學生能夠積極參與課堂教學

分層次教學的實施必然會導致課堂教學內容的難度呈現階梯性的特點。如何有機地將這些內容融入課堂教學中，這是對教師教學能力的考驗，也是提高課堂效率的有效嘗試。一直以來，學生在英語學習過程中習慣了聽講與模仿，對自主學習思考以及創新性的學習認知不足，采用多元化的教學方式將分層教學融入英語課堂中，可以有效激發學生的主動性，打破傳統課堂的沉悶氛圍，而讓學生主動地去表達自己的想法，根據自己的需求參與教學互動，則更加利于學生學習水平的提升。比如在學習八年級上冊的“Our Hobbies”時，教師在進行教學的過程中，既要堅持課本內容的講解，又要在基礎知識上進行拓展，從而滿足不同能力學生的需求。仁愛版的英語教材在編排上非常靈活，可以有效地滿足在學中練、練中學的效果，同時也給分層教學提供了有效的途徑。教師可以通過合理的分組，讓每個小組中的學生基礎層次差不多，然后讓學生自行設定參與教學環節的順序，比如教師在進行詞匯教學記憶時，小組內可以安排基礎比較薄弱的學生參與詞匯問答與競猜等互動，在進行詞組應用時，可以讓基礎較好的學生參與造句或寫作等。在進行文本閱讀時，則可以要求學生以組為單位進行討論和交流。這樣不但可以讓學生參與到教學環節中，而且能夠激發學生的學習積極性，讓學生更加喜歡學習英語，在有限的課堂時間內獲得更多的英語知識。

（二）展開群文閱讀方式，增強學生自身英語綜合能力的鍛煉

閱讀是學生學習英語的重要方式之一，通過閱讀可以更加清楚地了解詞匯或詞組的含義，可以讓學生積累更多的閱讀經驗，讓學生更加高效地提升自己的英語應用能力，并且能夠豐富課堂教學的形式，減少學生對英語教育的抵觸心理。

群文閱讀作為近年來興起的一種閱讀方式，得到了教師的認可和推廣。群文閱讀是分層教學實踐的有效途徑，通過群文閱讀的方式可以真正讓學生在自己的基礎上展開學習，經過學生的自主學習和主動思考，有力地推動學生英語綜合能力的提升。比如在學習八年級下冊內容“food festival”時，教師可以以“food festival”為主題，選擇合適的不同難度的閱讀素材供學生閱讀，可以是介紹food festival來源和歷史的文本，也可以選擇food festival活動現場的文本等，教師可以讓學生自行選擇文本進行閱讀，盡可能多地了解food festival，并且將文本中的高頻詞匯以及語法、詞組等摘抄出來，讓學生能夠在閱讀的過程中通過思考獲取更多的知識，并且提高學生的閱讀速度，增強閱讀技巧，提高學生獨立閱讀的能力。教師也可以將群文閱讀與寫作環節緊密地聯系在一起，讓學生根據自己的閱讀喜好進行寫作，從而減少學生詞匯量不足或者缺乏寫作題材的問題，真正實現以讀促寫，增強學生的讀寫水平。

（三）靈活布置課后作業，提高學生對知識盲點難點的學習力度

布置課后作業的作用是為了進一步鞏固學生的學習基礎，針對性地提高學生的英語應用能力。因此在布置課后作業時，教師要充分地考慮到學生的具體情況，不能一味地要求學生機械地完成重復性的作業，消磨其學習的積極性和做作業的樂趣。將分層教學理念落實到課后作業布置的過程中，可以為學生提供更多的選擇性，讓學生根據自己的情況完成作業。比如在教學“Amazing Science”時，教師要強化學生對被動語態和一般過去時相結合的用法。傳統的課后作業往往會要求學生進行課本背誦和抄寫，在分層教學理念的影響下，教師可以采用多種形式的課后作業去引導學生夯實基礎。比如教師可以讓學生結合自己的生活經歷和興趣進行寫作，將被動語態和一般過去式相結合。教師也可以讓學生進行造句，使用相關的語法知識，突破知識的盲點和難點。對于一些基礎比較薄弱的學生，教師依舊可以采用背誦和抄寫的方式，這些不同的作業雖然形式不同，但是卻都能夠讓學生更加準確地使用語法知識，提高對知識盲點難點的學習力度。

教師也可以針對課堂相關的內容布置相應的微課學習任務，讓學生通過觀看短視頻，進一步彌補自己學習上的不足。微課短小精悍的特點決定了它可以直擊痛點和難點，讓學生能夠快速地彌補自己課堂學習中的不足。這種個性化的課后輔導方式效果非常明顯。因此使用微課素材進行課后輔導符合分層教學的需要，也能夠調動學生學習的主動性和積極性。

四、初中英語教學中實施分層教學法應注意的問題

（一）發揮教師的引導作用，防止課堂節奏拖沓

在實施分層教學的過程中，要充分發揮教師引導作用，防止學生在課堂上出現專注力下降、學習參與度不高、思維混亂等現象。由于分層教學對學生的主動性有較強的依賴，無論是分組教學還是學生自主學習，教師都需要一個可量化的衡量標準去判斷學生的學習效果。當前教師對課堂的控制和監管水平參差不齊，甚至很多年輕教師會一味地追求課堂的活躍度，而忽略了課堂效率，從而導致了學生雖然學習熱情很高但學習成績下降的情況。

教師要不斷地提高自己對課堂的控制力，在備課的過程中要充分考慮學生可能出現的反應，加強課堂的節奏感，讓學生能夠在學習的過程中感到充實而有效率。

（二）加強媒體技術的應用，增強教師的媒介素養

隨著現代信息技術的不斷完善，英語教育與新媒體的結合，已經成為當前研究的重要課題。在分層教學的過程中，充分利用新媒體技術可以進一步降低教師課堂組織的難度，提高學生參與的積極性。教師可以利用新媒體進行場景互動、人機互動、模擬游戲等教學形式，從而使英語教學更加符合學生的心理需求，增強課堂的現代性和趣味性。

分層教學的提出是為了讓學生在自我能力基礎上實現更高效地學習，而不是對學生進行三六九等的區分，造成學生心理壓力，反而會進一步影響學生對英語學習積極性。因此分層教學的難點在于如何讓學生在不知不覺中受到相應的教育，消除學生對分層教學的壓力感。使用新媒體技術可以讓學生在游戲過程中，在觀看視頻動畫的過程中，通過選擇多種不同形式的學習方式，激發學生主動參與學習和思考，并且通過大數據的標簽功能，為學生主動推送相應的教育素材，從而避免了學生的學習壓力過重。

（三）完善和豐富評價機制，建立個性化教學預案

教師在進行分層教學的過程中，要特別注重完善和豐富課堂評價機制，積極開展對學生的評價工作。這種評價大部分是以積極鼓勵的態度推動學生學習，讓學生認同自己的學習行為，在學習的過程中產生獲得感和被尊重的感受。教師在教學評改一體化教學過程中，要注重建立個性化的教學預案。教師要允許學生提出自己的觀點和態度，并且為學生提供一個表達自我的平臺，鼓勵學生形成發散性思維和創新意識。學生在得到教師的鼓勵和支持的心態下，會更加主動地參與到英語實踐過程中，從而提高學生的綜合素養，使課堂教學效果事半功倍。

五、結語

通過本研究可以看出，教師在開展分層教學法的過程中，要充分地了解學生的具體情況，制定有針對性的分層教學預案。教師要不斷探索分層教學的模式，充分運用多元化的教學手段，不斷豐富課堂形式，構建良好的課堂生態系統。學生也要善于利于分層教學法查漏補缺，提高自己的英語學習水平。在師生的共同努力下，可以有效地促進英語課堂效率的提升，踐行新課改對英語學科的要求。

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（責任編輯：鄒宇銘）