淺談“雙減”背景下初中物理作業設計策略

衛曉明

摘? 要：“雙減”政策推行后，要求教育工作者切實減輕目前義務教育階段學生過重的課業負擔。合理的課后作業布置可以激發學生的學習興趣，幫助學生進一步鞏固理解所學知識。在目前的初中物理課堂中，教師的教學任務重、時間緊，教師要改變作業的設計策略，以激發學生的學習熱情、提升學生的物理核心素養為作業目標。基于此，文章試總結“雙減”背景下的初中物理作業設計策略。

關鍵詞：“雙減”政策;初中物理;作業設計

物理即萬物之理，學習物理可以讓學生了解到世間萬事萬物的相互關系，對培養學生正確的人生觀、世界觀都有莫大的益處。物理是一門源于生活實際的實驗學科，許多物理現象的發現源于科學家的細心觀察和反復實驗。在物理教學中，教師要鼓勵學生發現生活中的物理問題，培養學生的物理建模能力，讓學生能夠將抽象枯燥的物理問題轉變為熟悉的現實環境并予以解決。課后作業可以幫助教師檢驗物理課堂的教學效果，在“雙減”政策全面推行后，教師要摸索出更適合物理教學現狀和學生學習情況的物理作業設計策略，讓作業不再成為學生的負擔，而是成為幫助學生更好學習物理的好幫手。

一、初中物理教學和作業設計現狀

許多學生在學習物理時都有畏難情緒，在物理學習的過程中也經常容易出現注意力不集中、學習效率不佳等問題。這些問題的出現一方面是因為物理課程本身難度大、概念抽象不易理解，另一方面是因為部分教師在教學時僅重視傳授學生解題技巧和物理公式。學生在物理課堂上面對教師的示范講解和進行例題練習時都能夠輕松應對，但是一旦熟悉的題目環境稍一變化，學生便無法完成教師示范的抓取關鍵信息、物理建模及解題操作。學好物理的基礎是掌握教材上的概念、公式，但是培養物理思維的關鍵是要讓學生具備舉一反三和歸納總結的能力。無論是何種形式、哪一章節的物理習題內容，其背后考查的都是學生的綜合物理素養。學生在課后練習時經常會出現“別人一講就會，自己一做就錯”的問題，而家長和教師在學生課后練習或考試表現不佳時經常采用粗暴的加大練習量的方式，讓學生承受“書山題海”的課業負擔，如此便會引起學生對物理科目的反感和厭倦情緒，形成惡性循環。教師在物理教學的過程中要積極聯系生活實際，將物理知識在生活中的應用引入課堂，激活學生的內在物理學習動力，激發學生對物理科學的向往追求。教師還要在夯實基礎物理概念、公式的基礎上鍛煉學生綜合應用物理知識的能力。例如在學習力學相關的內容時，教師在布置課后作業時可以適當地引入其他物理章節的內容，而不是讓學生在完成當天的課后作業時只是重復練習課堂的學習內容。電、磁、力等物理現象都具備一定的內部聯系，教師在布置課后作業時可以通過巧妙設置題目背景和解題策略來幫助學生成體系地學習物理。除了課堂理論知識的學習，學生還需要培養畫圖、物理建模以及實踐操作能力。課后作業不只有書面的習題練習形式，教師還可以讓學生在課后完成物理制作、進行物理實驗，來培養學生的物理核心素養，幫助學生用實踐操作來鞏固所學的物理理論知識。物理學是一門古老的科學，然而現在的物理課堂中缺乏人文歷史氣息，許多學生只知道機械死板地套用物理公式解題，而不知道這些公式背后物理學家的浪漫探索歷程。教師可以在物理課后作業中引入物理發展歷史、物理學家的故事來吸引學生的學習積極性。目前的物理作業評價方式大多為教師獨自批改，課后作業也多以客觀題為主，學生在完成當天的作業后或是自行翻閱答案，或是要等待教師批改完作業集體講解后才能解決自己的疑惑。而許多書面作業課后答案的解題過程寫得晦澀不明，無法起到幫助學生培養物理思維的作用。因此教師可以在班級內改變物理作業的評價策略，以小組互評、學生互評等多種評價方式來促進學生互相交流物理學習過程的心得體會和問題疑惑。在課后作業中除了布置選擇題、填空題等客觀題目，教師還應該納入具備生活氣息的主觀開放式的課后作業，鼓勵、促進學生從不同角度進行解題，讓物理課后作業變成激發學生創造力和物理學習興趣的有效途徑。“雙減”政策推行后，教師一方面要進一步提高物理課堂的教學質量，讓學生在課堂上就能夠將物理知識吃飽吃透，一方面要在減少學生課后作業量的基礎上改變作業形式，幫助學生快樂、輕松地學習物理。

二、“雙減”背景下初中物理作業設計策略

（一）夯實基礎知識

毫無疑問，布置物理作業最大的目的仍然是幫助學生夯實基礎知識和概念，但是教師要減少重復單調的客觀基礎概念題目，而需要采用靈活多變的作業布置策略，在課后作業中檢驗學生是否已將基礎的物理知識、概念吃透。例如教學北師大版初中物理教材八年級上冊中的“物態及其變化”時，教師帶領學生一起學習了自然界中各種物質不同形態的變化。在課后作業中教師需要檢驗學生能否分清相似、對立的基礎物理概念。傳統的物理課后習題提問方式為“請問熔化是指物質從何種狀態轉變為另一狀態，熔化過程是吸熱還是放熱”。而教師在批改作業時也發現大家都能做對這樣的基礎題目，但其實有的學生確實是掌握吸收了基礎概念，有的學生卻只是將書本上的知識轉抄在了習題中，并沒有真正理解這一知識。教師可以通過改變課后作業的形式來激發學生結合教材內容積極思考。例如在學習北師大版初中物理教材八年級上冊中的“熔化和凝固”“氣化和液化”后，教師可以設置主觀題目引發學生思考“請你對比一下熔化和液化的區別，并用生活中的常見現象進行舉例”。學生可以從兩者的起始過程、轉化過程的熱量變化及實現過程的物理方法的不同進行對比學習，冰塊變成水屬于熔化，而水蒸氣變成水則屬于液化，這是兩種截然不同的物理變化過程，在解答這種題目的過程中學生又加深了對物理基礎概念的理解。在物理的學習過程中必然要涉及靜止的物體和運動現象，在教學北師大版初中物理教材八年級上冊中的“平均速度與瞬時速度”后，教師可以布置作業讓學生結合生活實際說一說平均速度與瞬時速度的區別，以及如何測量這兩個值。許多學生看似知道這兩個基礎物理概念的區別，其實也是模棱兩可、一知半解。有的學生回答道：“求速度就是位移除以時間，而瞬時速度就是一瞬間的速度。”其實平均速度可以簡單地通過計算公式求得，而瞬時速度屬于物理研究過程中的一種理想狀態，指的是某一瞬間物體的運動速度，求該速度的時間應該無限趨近于0。無論是從提高學生的物理考試成績還是從培養學生的物理思維能力出發，在課后作業中夯實物理基礎概念都是非常有必要的，只有幫助學生掌握理解了最基礎的概念，才能進一步研究更加復雜的綜合性物理問題。

（二）布置物理實驗和小制作作業

在物理課堂教學中，教師經常會通過示范實驗的形式來幫助學生理解抽象的物理概念，其實在課后作業的布置中，教師也可以讓學生自己動手進行一些簡單的物理實驗或小制作。教師在布置物理實驗類作業時要與學生家長積極溝通，保證學生在家中有開展物理實驗的相應設備條件。教師可以在課堂上向學生示范物理實驗如何操作，將實驗過程錄制下來，或是直接從網絡上下載演示視頻發送給學生，讓學生在課后開展實驗前通過反復觀看視頻的方式熟悉實驗操作，避免出現因操作不當受傷等問題。教師要教導學生嚴肅對待課后的物理實驗作業，在實驗前要明確實驗目標和實驗流程，準備好實驗器材、設備，在實驗完成后收拾好相關物品，認真撰寫實驗報告。教師可以將學生分成不同的學習小組展開合作實驗，讓學生在實驗過程中培養集體合作精神，在實驗完成后組織各個學習小組對學生的實驗過程、實驗報告進行打分評價，總結實驗成功的經驗或者失敗的教訓。例如在學習北師大版初中物理教材八年級上冊中的“學生實驗：探究物質的密度”時，教師在課堂上向學生演示了如何用量杯、量筒測量物體的體積，用天平砝碼測量物品的質量。在課后教師可以給學生發放不同的物質，讓學生自選儀器設備測量物質的密度。學生在測量密度的過程中可能會出現儀器選擇或使用不當、天平量杯讀數不準確等問題。例如某小組興致勃勃地拿了量杯、天平就開始測量，結果物質體積太大無法放入小量杯中，學生又只好重新選擇合適的量杯再次開展實驗。學生在自己完成物理實驗的過程中可以體會到物理探索發現的艱辛不易，還可以親身體驗、應用物理知識。除了進行教材上的示范實驗，教師還可以鼓勵學生自己發揮創造力和想象力，結合教材內容自己動手制作一些簡易的物理小制作。例如有的學生利用紅色筆芯制作了一個簡易的液體溫度計，有的學生利用廢棄的塑料瓶子制作了一飛沖天的“水火箭”。學生在自己動手完成小制作的過程中既能夠快樂、輕松地學習成長，又能夠培養自己的實踐動手操作能力，這也符合“雙減”政策減少學生負擔、促進學生成長的改革目標。

（三）培養學生的建模能力和歸納總結能力

教師在布置課后作業時可以以生活背景為引入，學生在面對自己熟悉的生活情境時更加容易激發想象力和自主思考能力，從而更好地完成物理課后作業。例如在教學北師大版初中物理教材九年級全冊中的“電功率”時，教師可以在課后讓學生測量家庭中各種電器的使用功率，并與其標示的額定功率進行對比。在物理的學習中，畫圖和物理建模能力屬于重難點內容，在鍛煉這一能力的過程中可以錘煉學生的物理核心思維。當學生在面對看似復雜、變化過程多的題目時，通過作圖的方式就能夠輕松地將其中的物理關系表示清楚。例如在學習北師大版初中物理教材八年級下冊中的“運動和力”時，學生在課后習題中經常遇到一個小木塊從斜坡下滑、遇到彈簧又反彈的運動過程，教師可以不要求學生解題，而是讓學生將此類題目物體的運動及受力過程進行作圖分析。學生可以通過將木塊看作質點，再將質點運動的各個過程進行分段，如“下滑過程”“接觸過程”“反彈過程”，再分別作圖進行受力分析來解決這一類題目。學生在物理的學習過程中經常會遇到看似相似、其實大相徑庭的習題，教師可以讓學生通過建立積累本的方式對自己遇到的錯題、難題進行歸納總結式學習。假如某學生在練習基礎的物理概念題目時容易出現錯誤，教師和其他學生可以進一步幫助他對基礎概念進行強化學習，例如對兩個相似的概念進行反復對比、總結。物理建模能力和歸納總結能力對每一個學生都非常重要，教師可以在課后作業的練習中幫助學生培養這些能力。

（四）開展物理綜合實踐活動

“雙減”政策全面推行后，教師可以帶領學生一起到廣闊的社會天地中去學習物理。教師在教學相關的物理知識后可以讓學生在課后進一步拓展學習，通過閱讀書籍、觀看視頻或紀錄片的形式了解物理知識背后的故事。牛頓是一名偉大的物理學家，學生在初中物理課堂中學習了牛頓運動定律，教師可以讓學生在課后通過觀看牛頓生平故事的紀錄片或牛頓的著作進一步了解牛頓對物理學發展做出的偉大貢獻。物理課堂中的許多學習內容都是日常生活生產的簡化模型，教師可以讓學生在周末或假期到社會企業中去實地開展綜合性的物理探究活動。例如在教學北師大版初中物理教材九年級全冊中的“廣播和電視”后，教師可以向學生提出問題“我們看到的電視轉播信號是怎么來的”，讓學生以學習小組的形式收集資料，到廣播臺、電視臺中去采訪工作人員、參觀相關設備，然后再開展主題班會讓學生互相匯報各自小組的作業結果。有的學習小組將探訪記錄的全過程進行錄像剪輯，并在班會上播放視頻，向學生展現了電視信號的傳播和接收原理，有的學習小組還自己制作了簡易的廣播信號發送模型。初中的學生正處于好奇心強、觀察心強的階段，教師可以充分發揮學生的這些天性，鼓勵他們進入社會中完成物理實踐作業，在實踐中加深對物理知識的學習。

三、結語

初中是大多數學生學習物理的開始，在這一階段的學習過程中教師要著重培養學生的科學學習興趣，激發學生對物理的探索激情，幫助學生掌握基礎的物理學習方法如實驗能力、建模能力。“雙減”政策推行后，教師可以通過幫助學生夯實基礎知識、開展物理實驗和實踐活動、組織學生互相合作交流等策略靈活改變物理作業的設計思路，在減少學生課后作業負擔的同時保證物理教學質量。

參考文獻：

[1] 童奮彪. 初中物理作業分層設計的探索與思考[J]. 新課程研究（下旬刊），2018（09）：48-49.

[2] 詹友琳. 基于“減負增效”的初中物理作業的優化策略[J]. 課程教育研究，2016（29）：156-157.

（責任編輯：陳華康）