思維可視化視角下的英語繪本閱讀教學實踐

摘 要：思維可視化是將內隱思維結構及思考路徑直觀呈現的過程。在繪本閱讀教學中，教師可設計一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的可視化教學活動，幫助學生理解故事形象，品讀圖文信息，探究主題意義，從而提升學生的閱讀理解能力，培養學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；思維可視化；閱讀素養

一、引言

思維可視化是將內隱思維結構及思考路徑直觀呈現的過程。思維可視化教學有四種表征形態：通過圖式厘清知識脈絡的圖像表征；通過視覺呈現靜態知識的媒介表征；通過表達揭示學生對知識理解的言語表征；通過體驗實現抽象知識與實際生活連接的肢體表征。閱讀教學中的可視化活動，對學生理解和掌握語言，發展思維能力，感悟語篇文化等有較強的導向作用，是提高課堂教學效率的一種教學策略。本文結合教學實例，探究小學英語繪本閱讀教學的思維可視化活動設計。

二、繪本教學分析

（一）文本解讀

繪本Handas surprise構圖美觀，色彩飽滿，以深黃色為主色調，描繪了空曠的非洲草原，讓讀者置身于濃濃的異域風情中。人物語言以一般將來時為主，其中“Will she like ...？”句式不斷復現。故事情節曲折反轉，引人入勝，閱讀過程中，讀者仿佛能聞到熱帶水果的芳香，親身邂逅可愛的非洲動物，還能感受好友相見的驚喜與歡欣。

（二）學生分析

本課的教學對象為五年級學生。他們能夠閱讀簡單的英語讀物，在教材學習中已掌握常見水果類單詞。但是，學生對非洲水果以及非洲文化了解不多，對繪本的圖文理解缺乏深度思考。

（三）教學目標

經過本節課的學習，學生能夠：

1.掌握與非洲相關的水果類詞匯。

2.理解繪本圖文的深層含義，梳理故事發展脈絡。

3.理解非洲不同的文化，探究文本主題意義。

三、思維可視化教學實踐

（一）以形象感知進入繪本閱讀

繪本中的形象以人和物為主。教師引導學生感知其中的主要形象，能夠激活學生的認知圖式，準備閱讀所需的語言知識，進而產生閱讀期待。

1. 感知人物形象。

故事發生的背景是非洲草原，主要人物為名叫Handa的小女孩。進入繪本內容學習時，教師朗讀“Handa puts seven delicious fruits in a basket for her friend， Akeyo.”，學生分享腦海中的畫面“Handa拿著一籮筐的水果”。同時，學生基于已有認知，進一步豐富人物形象，比如，Handa可能皮膚黝黑，滿頭小辮等。

然后，教師呈現繪本中Handa的形象，學生仔細觀察圖片，通過視覺刺激，獲取更多信息：非洲人通常穿色彩鮮艷的裙裝，頭頂沒有把手的籃子等?；趯W生的回答，教師生成氣泡圖板書（見圖1）。與傳統的以線性文本為主的板書相比，可視化的氣泡圖板書使教學內容更具結構性，也使學生能夠更輕松地理解和接受。

2. 感知水果形象。

Handa給她的好友Akeyo送去七種水果。教師引導學生自主繪制腦海中的非洲水果概念圖，再通過視覺、觸覺等感官體驗，調整完善其概念圖，最后整合形成非洲水果特征的概念。教師設計的活動如下：

（1）畫一畫：你認為Handa給好朋友Akeyo送去了哪七種水果？請畫出你所知道的非洲水果概念圖。

（2）猜一猜：你知道繪本中描述非洲水果特征的詞義嗎？請利用水果模型或實物，找出描述七種水果的形容詞，并調整你們的概念圖。

（3）想一想：你知道非洲水果總體特征是什么嗎？

活動1引導學生根據已有的生活經驗，初畫自己理解的非洲水果概念圖?；顒?引導學生通過觀察、觸摸、比對等方式，辨識繪本中提到的creamy green avocado、tangy purple passion-fruit、spiky-leaved pineapple等水果，在調整概念圖的過程中提升認知水平。在此基礎上，學生發現非洲水果的共同特征是bright-coloured，并分析其內在原因是“Africa is in tropical zone， so it rarely rains there.”。概念圖激發學生繪制出盡可能多的與主題相關的圖示，并在這些概念間建立起盡可能豐富的連接。

（二）以圖文分析深入繪本閱讀

學生不僅要讀懂繪本圖文的表層信息，更要深入繪本，讀懂其背后隱含的信息，以形成對繪本故事的整體性理解。

1. 推斷沿途動物的內心獨白。

在Handa給好友送水果的途中，七種動物先后“登場”。教師播放monkey、ostrich、zebra、elephant、giraffe、antelope、parrot等動物叫聲的音頻，引導學生將其與對應的圖片連線，初步了解非洲動物的特征。

然后，教師呈現這些動物進食的動圖，幫助學生梳理動物的外貌特征、喜歡的食物等。在此基礎上，教師引導學生推測繪本圖片中的隱含信息。以圖2為例，師生對話如下：

師：Why does the monkey take away the banana？ What will he say？

生：My favourite fruit is the banana. It looks soft and ripe.

生：Handa is a kind girl. She brings me banana.

動圖讓學生對非洲動物有了更直觀的了解，激發了探究興趣。學生基于圖片和獲取的非洲文化信息，展開想象，擴展了圖片背后動物的心理活動。

2. 梳理故事發展脈絡。

在了解繪本大意的基礎上，為了幫助學生更好地掌握故事脈絡，教師通過可視化技術呈現虛擬非洲情境，設置了如下活動：

（1）試一試：誰愿意扮演非洲小女孩Handa？

（2）練一練：誰可以成為七個幸運的小動物？

活動情境：隨著富有節奏感的非洲鼓樂響起，Handa帶著七種水果去拜訪她的好朋友Akeyo，準備給她一個驚喜。在訪友的途中，Handa一直想著Akeyo 會喜歡哪種水果，卻全然不知身后來了猴子、大象、長頸鹿等動物。鼓樂停止，幸運的“小動物”悄悄拿水果，并演繹內心獨白。其余學生結合板書（見圖3），一起說出Handa的想法“Will she like ...？”。

學生在教師創設的情境中準確表達并演繹故事內容，加深了對故事整體內容和故事圖文前后邏輯關系的理解。

（三）以主旨探尋跳出繪本閱讀

主旨即主題意義。教師引導學生探究繪本的主題意義并形成正確的價值觀是繪本教學的核心任務。教師應欣賞學生的個性化解讀并鼓勵學生運用所學知識創造性地表達自己的觀點。

在故事的結尾，一只羚羊撞倒蜜橘樹，Handa的籃子落滿蜜橘；兩個好朋友吃著蜜橘，相視而笑。如何理解這個驚喜的結局，師生對話如下：

師：How comes there is such a coincidence that the antelope hits the tree？

生：Because African people live on the grassland. They usually eat and play with animals. Theyre friends.

生：African people like animals. They live in harmony with them.

針對整個故事文本，教師繼續提問“What impresses you most in the story？”“Whats the surprise in Handas， Akeyos and your eyes？”。學生結合文本信息，對比中外文化差異，回答如下“For Handa， the surprise is seven fruits are turned into tangerines. For Akeyo， her best friend Handa brings her favourite fruit tangerines. For us， the surprise comes from the peace and love between African people and animals.”。學生聯系生活實際，遷移運用語言知識，從人與自然、人與人和諧相處的角度分析繪本的主題意義，有助于其形成高階思維能力。

四、結語

在繪本教學中，教師可通過圖片、音視頻、板書、語言表達等方式設計一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的可視化教學活動，幫助學生理解故事形象，品讀圖文信息，梳理脈絡邏輯，探究主題意義。教師設計的可視化活動應融語言、文化、思維于一體，提升學生的閱讀理解能力，發展學生的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 丁紫晴，代建軍. 思維可視化教學的表征研究 [J]. 教育理論與實踐， 2019（4）.

[2] 張園虹，張舒婷.讓深度學習在英語繪本教學中真正發生：以“繪本Handas Surprise”教學為例[J].小學教學設計（英語），2020（12）.

（沈雪雅，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學， 郵編：213011）