用思維伴隨閱讀，以文化品鑒繪本

吳瓊 張海燕

【設計理念】

繪本閱讀不應是詞句的講授和操練，而是讓學生在教師的幫助和指導下進行閱讀、思考和表達。教師創設切合學生的真實語境，根據文本主題制訂閱讀策略，設計閱讀任務，幫助學生在閱讀的過程中鞏固語言知識，發展思維品質，感受中外文化知識，認同優秀文化，形成文明素養。教師可通過速讀、細讀、小組匯報、合作表演等方式，引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握高效的閱讀策略；通過語言輸入、文化熏陶和思維訓練，發展學生的英語學科核心素養。

【教學內容分析】

本節繪本閱讀課的授課內容是《“跟上兔子”小學英語分級繪本》四年級第3季的Monster Nian。繪本主題是中國傳統節日新年，主要內容是乞丐在春節這天運用智慧和勇敢趕走了年獸，拯救了老太太和村民，從此大家過上了平安而愉快的春節。這是春節的來歷和關于“年獸”的古老傳說。除了教授文本的必要語言知識，教師更應挖掘和拓展 “年”這一重要的中國傳統文化元素及其背后的文化內涵。

【學生分析】

本課的教學對象為四年級學生。他們思維活躍，善于思考，能夠結合繪本圖片和文字理解故事大意。但是，四年級學生容易分散注意力，因此教師在課堂上設計了皮影戲表演和觀看視頻等活動，通過視聽說的方式充分調動學生的感官來協助語言學習。本課的教學重點是培養學生的自主閱讀習慣，理解我國傳統節日的文化內涵，增強文化自信，發展學生的學科核心素養。

【教學目標】

經過本節課的學習，學生能夠：

1. 通過速讀和細讀策略，理解繪本故事大意和細節信息。

2. 在文本信息定位和小組活動過程中，學習并運用繪本中的詞句。

3. 談論自己對故事的理解，分享“年”的故事，再說一說更多有關年的信息以及傳統。

4. 加強對中國傳統節日的了解，充分感受中國傳統文化的魅力，引發對民族文化的自豪感。

【教學過程】

一、說唱熱身，談論文化

上課伊始，教師帶領學生說唱有關過年習俗的小詩，然后提出問題“What festival is it？”，導入新年主題。學生在感受春節氣氛的同時，調動已有經驗，迅速進入繪本情境。

接著，教師圍繞主題，提出三個問題“Can you say something about Chinese New Year？ What colour do you think is for Chinese New Year？ Why can we see many red things at Chinese New Year？”。學生基于自己的生活經驗，思考并討論為什么在過年的時候會看到很多紅色的東西，初步交流春節習俗。

[設計意圖：教師通過說唱小詩的形式，引導學生進入上課狀態，并導入本課主題。在自由談論年的話題時，教師借助紅色元素引導學生思考過年的特有習俗，逐步進入繪本故事情境。]

二、整體閱讀，感受文化

（一） 瀏覽全書，找出原因

教師引導學生快速瀏覽繪本，并根據故事內容回答問題“Why can we see many red things at Chinese New Year？”。學生認為“We can see many red things at Chinese New Year because Monster Nian was afraid of red.”。接著，教師帶領學生一起閱讀繪本，找出故事中的主要人物。在介紹主要人物Monster Nian、 the beggar、the grandma時，教師引導學生推測關鍵人物the beggar的意思。

（二）通讀故事，了解大意

教師提出問題“What happened in the story？”，引導學生默讀繪本并用三四句話概括故事大意。教師提醒學生，可以在自讀后與同伴先進行交流，再舉手匯報自己所理解的故事大意。通過匯報，教師發現學生能說出繪本的故事大意“Monster Nian ate people and livestock. People ran away. A beggar drove Nian away. Everyone was happy.”。

（三）細讀文本，搜索信息

教師發放三張閱讀任務卡，引導學生在小組內先細讀故事，再回答卡片上的三個問題“Why were people afraid of Nian？ How did the beggar drive Nian away？ What was the end of the story？”。學生小組合作，填寫關鍵信息完成閱讀任務卡，然后小組展示匯報，從而進一步了解故事細節。

在學生小組匯報第一張閱讀任務卡時，教師引導學生在語境中猜測單詞livestock的意思，并鼓勵學生發揮想象，用自己的語言和表演去演繹“年獸”的內心獨白。有的學生會用兇狠的語調說“I am Monster Nian. I am big and strong. I am hungry. I want to eat people and livestock. Yummy food， come to my mouth.”。此時，教師生成板書“Monster Nian was very big and strong. It ate people and livestock.”。

在學生小組匯報第二張閱讀任務卡時，教師引導學生兩人一組，想象乞丐驅趕“年獸”時的對話，并進行表演。表演前，教師呈現道具，示范乞丐如何貼紅紙，穿紅衣，使用篝火和鞭炮，以提升學生的表演效果。在兩名學生表演快結束時，全班學生對“年獸”齊聲喊道“We are not afraid of you. Go away！”。學生全情投入的表演呈現了繪本故事的高潮情節。此時，教師生成板書“The beggar drove Monster Nian away with the colour of red， fire and loud sounds.”。

在學生小組匯報第三張閱讀任務卡時，教師生成板書“People were not afraid of Monster Nian anymore.”。

（四）回顧板書，講述故事

在學生小組匯報的過程中，教學板書（見圖1）逐步生成。教師引導學生借助板書回顧故事情節，用精練的語言復述故事內容。

師生共同拓展的表達如下：

Long long ago， a monster named Nian was very big and strong. It ate people and livestock.

One year， Nian was coming again. Everyone ran away， but the old granny didnt. Then a beggar came to help the granny. At night， the beggar drove Nian away with the three things： the colour of red， fire， and loud sounds.

After that， people were not afraid of Nian anymore. They lived a happy life. From then on， no more Monster Nian， but Happy Nian every year.

在此過程中，學生把繪本中的語言內化為自己的表達，從而更加深刻地理解故事情節。

[設計意圖：教師指導學生使用不同的閱讀策略與文章進行多次互動。學生通過快速閱讀，找出故事人物，領略文本大意；在細讀中通過小組合作、匯報等方式，深化對繪本內容的理解。另外，學生在細讀過程中，通過填寫閱讀任務卡，提升信息定位能力；通過想象和演繹文本之外的情節，學習運用詞句，生動再現故事情節。教師同步閱讀活動生成結構清晰的板書，反映教學步驟和故事梗概，有效輔助學生復述故事，梳理情節。]

三、聯系生活，探究文化

在學生完成整個繪本故事的閱讀學習后，教師再次提出問題“Why can we see many red things at Chinese New Year？”，引導學生思考 “年獸”是否真實存在于我們的生活中，它代表什么，“過年”背后的含義是什么。此時，學生的思維更加活躍，能夠深入地表達有關過年習俗的由來。

師：Boys and girls， did you see Monster Nian in your life？

生：No！

師：No. It is not real in our life. Then what does Monster Nian mean？

生：It means bad luck.

生：It means bad things.

生：It means bad people.

生：It means bad animals.

師： So now can you tell me why we can see red things at Chinese New Year？

生： Because Nian was afraid of red. And we want to drive bad luck / bad things / bad guys / bad people / bad animals ... away.

生：We want to have good luck all the year.

生： We want to live a happy life forever.

生： We want to be healthy.

師： You are right. When we drive Nian away， we say “過年”as Chinese New Year. This is the tradition of Chinese New Year.

[設計意圖：繪本的特點之一是借助故事傳達情感。在學生把握繪本故事后，教師通過提問以及與學生間的互動，引發學生思考“過年”這一名詞的由來，進而領悟中國傳統節日習俗的寓意，感受中華優秀傳統文化的魅力。]

四、分享故事，弘揚文化

教師組織學生小組合作，采用朗讀、講述、表演等方式，展示和分享繪本故事。其中，一組學生以從繪本中習得的語言為支架，用中國傳統藝術皮影戲的形式對繪本故事進行現場展示（見圖2）。

接著，教師播放世界各國人民慶祝中國新年的視頻，引導學生感受中國傳統文化的魅力，激發其對民族文化的認同感和自豪感。學生表達如下：

生：I feel excited because people in other countries also like Chinese festivals.

生：I feel happy because we have many old stories about Chinese festivals.

生：I feel great because Chinese people are smart and brave. We can drive bad things away.

生：I feel proud because our country has a long history.

生：I feel proud because China is strong and powerful.

最后，教師引導學生一起說出“We love our festivals. We share our culture. And we are proud of our motherland， China.”。

[設計意圖：故事展現環節讓學生在深入理解繪本的基礎上促進語言輸出。視頻資源給學生提供了感受中國文化氛圍的當下情境，教師引導學生有感而發，進一步升華主題，增強學生的文化自信和民族自豪感，培養學生的學科核心素養。]

五、拓展閱讀，品鑒文化

教師向學生推薦更多關于中國節日的故事，鼓勵學生課外閱讀，并與他人分享中國節日故事，弘揚中國文化。

[設計意圖：教師引導學生閱讀更多中國傳統節日的英文繪本，拓展文化知識，理解更多傳統習俗的由來。這有助于學生充分品鑒中華優秀傳統文化的魅力，堅定文化自信，增強國家意識。]

【教學反思】

其一，指導閱讀策略，促進學生整體理解。本節課中，教師首先引導學生通過速讀的方式閱讀繪本，理解故事大意；然后引導學生通過細讀的方式完成閱讀任務卡，梳理主要情節。另外，教師設計尋找關鍵詞、定位細節信息、小組合作重現故事情節等活動，鼓勵學生多次閱讀繪本，層層分析繪本故事。因此，學生閱讀中采用速讀與細讀相結合的方式，有助于其加深對繪本故事的整體理解，提高閱讀素養。

其二，創設主題情境，促進學生品鑒文化。本節課由說唱一首關于過年的小詩導入，為學生創設了與繪本主題相關的情境。學生置身于此情境中一邊閱讀繪本故事，一邊探討生活中是否真的有“年獸”，分析過年的由來，理解人們在過年期間貼對聯、掛燈籠、放鞭炮等民俗。因此，繪本閱讀過程中，教師結合學生已有經驗創設主題情境，有助于調動學生的學習興趣，增強對繪本中文化知識的理解和分析。

其三，設計多層次問題，促進學生深度閱讀。本節課中，教師多次設計問題啟發學生深度思考，比如，為什么過年會看到很多紅色？生活中真的有“年獸”嗎？為什么把春節稱為“過年”？這些問題由表及里，旨在引導學生深度理解，親身體驗，自主思考和表達觀點，促進學生思維的多元化發展，提高深度閱讀能力。

當然，由于課堂節奏較快，部分學生不太能理解教師提出的問題，或者欲言又止，無法用已學的語言表達觀點。在今后教學中，教師要留給學生更多的思考時間，避免加重他們的心理負擔。

【教學評價】

吳瓊老師的這節繪本閱讀課注重整體閱讀，協同多種模態，采取多樣有效的閱讀方法對學生進行指導，發展了學生的閱讀能力；同時通過聯系生活、引發想象等方式引導學生發散思維，培養學生思維品質，提升閱讀素養。值得一提的是，吳瓊老師精心設計的皮影戲教學活動，將中華優秀傳統文化融入英語繪本閱讀過程，讓學生對皮影戲這一中華傳統藝術形式有了直觀的體驗。因而，這節課不僅是繪本的閱讀，也是中國民俗的介紹和傳統文化的引領，實踐了 “用思維伴隨閱讀，以文化品鑒繪本”的教學思考。

《“跟上兔子”小學英語分級繪本》是南京市學科團隊出版的國內第一套原創英語分級繪本。該系列繪本引發了多個省區的繪本教學熱潮。吳瓊老師作為 “小學英語繪本課程開發和教學應用”省級課題的核心成員，代表江蘇省在全國中小學英語課堂教學觀摩活動中展示了這節Monster Nian繪本課。本節課被評為全國“最佳觀摩課”，此課例也為推廣南京市小學英語繪本教學的教研經驗發揮了一定的作用，為課題開展補充了研究載體，提供了豐富的實例和數據。

（吳瓊，江蘇省南京外國語學校仙林分校，郵編：210023；張海燕，江蘇省南京市教學研究室，郵編：210001）