精心設(shè)計，提升能力

汪毅

摘? 要：在新課標(biāo)背景下，群文閱讀教學(xué)能很好地擴大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。但在具體的實踐教學(xué)中卻存在組文欠佳、課堂主體錯位、教學(xué)效率低下等困境，所以要調(diào)整和優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，走出高中群文閱讀教學(xué)困境，不斷提高教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué);高中

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，并要求“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)”。在此背景下，群文閱讀應(yīng)運而生。群文閱讀，即“群文閱讀教學(xué)”的簡稱，是指依據(jù)一定的閱讀目的（一個或幾個議題）選擇多篇文章構(gòu)成一個閱讀集群單元，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生展開閱讀、思考、探究，形成集體建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的語文教學(xué)的實踐活動。

學(xué)習(xí)任務(wù)群之“群”和群文閱讀之“群”，盡管在內(nèi)容上有不同，但在本質(zhì)上有高度的一致性——都是為了“激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性。”

群文閱讀教學(xué)能有效擴大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生閱讀廣度與深度，增強學(xué)生鑒賞評價、梳理探究和表達(dá)能力，提高教學(xué)效能，把高中語文閱讀教學(xué)改革向深入推進(jìn)。大力推動群文閱讀教學(xué)實踐，不僅是新課標(biāo)的客觀要求，也是社會發(fā)展對新時代綜合型人才必備能力和素養(yǎng)的必然需求和新高考模式下有效備考的必然要求。

群文閱讀教學(xué)突破了以往單篇閱讀教學(xué)的容量，也變革了傳統(tǒng)閱讀教育理念。與傳統(tǒng)的以單篇文章閱讀教學(xué)相比，群文閱讀的信息容量更大，更側(cè)重于信息處理和思考探究，對閱讀速度和學(xué)生的整合分析等思維能力的要求更高，容易使學(xué)生建立起更為全面、深刻的認(rèn)知，因此，在高中新課標(biāo)背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動中，群文閱讀彰顯出獨特的創(chuàng)新價值和意義。

自“群文閱讀”提出后，大家紛紛就在閱讀教學(xué)中轟轟烈烈地開展起來，但是，在實際的群文閱讀教學(xué)實踐中，仍然遇到如選文組文欠佳、課堂主體錯位、教學(xué)效率低下等的問題，教學(xué)效果不盡如人意。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？至少可以從下面三個方面著手。

一、精心設(shè)計議題，提高選文質(zhì)量

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀其首要的特點是“群”，這與單篇閱讀教學(xué)雖然有量的不同，但是，二者的本質(zhì)都在“閱讀”上。群文閱讀的能力指向仍然在于培養(yǎng)閱讀能力，提升學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。

群文閱讀應(yīng)該根據(jù)精心設(shè)計的一個或幾個議題，精選出系列典型的文本，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生讀出信息獲取的速度，讀出視域的廣度，讀出思想的深度，讀出個性化的感悟……

所以，實施群文閱讀教學(xué)時，需要把組選的文本視作整體，在異同的閱讀比較中得到啟示和教益。而常見的組文方式有以下幾種：

1. 以一帶多。這種選文組文方式是以教材某篇課文為依托，巧妙選擇鏈接點，拓展聯(lián)系課外的多篇閱讀材料，進(jìn)而實現(xiàn)課內(nèi)外融通。如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》結(jié)尾的化鳥結(jié)局時，可補充《梁祝》的化蝶、《白蛇傳》救母的結(jié)局，從而讓學(xué)生找出有什么共同點，進(jìn)而思考探究為何古代這類故事多設(shè)置這樣的結(jié)局。這樣通過閱讀多個課外文本，尋找規(guī)律性的知識和方法，遷移運用。

2. 一主多從。這種選文組文方式是以教材某篇文本為主，再從不同角度鏈接多個課外的輔助性的補充性文本材料，加深對文本的理解和認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《琵琶行》的時，可補充《李憑箜篌引》《聽穎師彈琴》《聽蜀僧濬彈琴》等篇目，加深對課文多手法寫音樂的理解。

3. 對比差異，探究質(zhì)疑。這是對學(xué)生來說難度相對較大的一類群文閱讀設(shè)計，學(xué)生通過閱讀具有較強對比性的群文文本材料，發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而提出疑問，在老師的引導(dǎo)下細(xì)讀深思，借助同學(xué)合作探究，最終解疑釋惑，得到提升。

4. 讀寫結(jié)合，以讀促寫。這是一種讀寫結(jié)合，指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)方式。通過閱讀多篇文本，悟法學(xué)法;然后嘗試自主習(xí)作，用法練法。它是一種主要以提高學(xué)生寫作技能為目的的群文閱讀教學(xué)，也是較常用的，簡單易行的一種選文方式。

所以，群文閱讀并不單是量的增加，它應(yīng)該是以議題統(tǒng)整的系列組文。教師在選文時要充分考慮學(xué)情，發(fā)揮集體備課的智慧，借鑒優(yōu)秀群文閱讀設(shè)計案例的經(jīng)驗，聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計議題，注重選文材料的豐富性和層次性，去粗取精，讓學(xué)生步入語文閱讀教學(xué)新境界。

二、精心培養(yǎng)能力，尊重學(xué)生主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)中師生的定位是：學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者與引導(dǎo)者。雖然新課標(biāo)的理念要求很多教師都了解，但在群文閱讀的具體教學(xué)實踐中，仍有教師以傳統(tǒng)的填鴨式的講解呈現(xiàn)代替學(xué)生的集體建構(gòu)，以單向講授代替共同研討。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教學(xué)觀念陳舊，和對教學(xué)設(shè)計的敷衍，只圖老師簡便而忽略培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力;另一方面是閱讀文本的量的增加使得教師擔(dān)心教學(xué)時間緊張，閱讀任務(wù)難以完成，所以牽引著學(xué)生在課堂上“一路狂奔”。

其實課堂教學(xué)凸顯學(xué)生主體和完成學(xué)習(xí)任務(wù)在群文閱讀是能夠兼顧的，這需要教師精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式閱讀思考，同時又合作探究，教師要舍得放權(quán)，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生的同時，又充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)提點作用。真正讓學(xué)生成為課堂閱讀舞臺的主角，教師甘當(dāng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。

群文閱讀課堂既要有目標(biāo)和預(yù)設(shè)，又要又生成空間，這樣的閱讀課堂才更精彩，更有亮點，師生都能得到成長和收獲，否則“穿新鞋走老路”，學(xué)生的讀、思、議也就只能流于形式和膚淺。

此外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予最大限度地包容和鼓勵，肯定學(xué)生在群文閱讀過程中的獨特體驗，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、精心設(shè)計教學(xué)，提高課堂效率

首先，要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練目標(biāo)要明確和單一，要有層次、有梯度、有指向性，這個指向就應(yīng)該是高考的能力要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。群文教學(xué)需要根據(jù)選文合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而不是一味拔高，也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，只要學(xué)生讀有所獲就應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

其次，要教會學(xué)生閱讀的方法。群文閱讀教學(xué)中由于閱讀容量的激增，學(xué)生一時難以適應(yīng)，所以首先要教會學(xué)生怎樣略讀、跳讀、泛讀和精讀。抓住不同文體，不同風(fēng)格的作品的規(guī)律和方法，提高閱讀的效率，熟練掌握信息獲取的技巧。教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間自主閱讀，學(xué)生要有目的地閱讀思考，同時一邊讀一邊作旁注。

再次，要充分調(diào)動學(xué)生。教師要善于設(shè)計問題（議題），設(shè)計具有可討論性、開放性、遷移性、比較性、沖突性等特點的議題;同時教師的問題（議題）設(shè)計要簡潔精要，避免老師滿堂問，學(xué)生滿堂答;要注重培養(yǎng)學(xué)生重整、品鑒、創(chuàng)新等較高層次的閱讀能力。針對學(xué)生現(xiàn)有水平和不同能力水平的學(xué)生，教師要善于設(shè)置富有梯度和挑戰(zhàn)性的問題，要合理有序地引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，發(fā)展不同學(xué)生思維水平和表達(dá)能力，逐步達(dá)成群文閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)。

最后，要以讀促練。群文閱讀要有效結(jié)合考試和寫作來開展，這樣就將讀與寫聯(lián)通，使得“讀”有了真正的落腳點，也可較好地量化化和測評“讀”的效果，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化群文閱讀的策略與方法。

總之，當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)尚處在探索階段，雖然面臨著巨大的困難和考驗，也存在許多的困惑，但我相信，隨著群文閱讀教學(xué)越來越廣泛和深入地開展，將積累更豐富的經(jīng)驗。用不了多久，將不再望“群文”而興嘆，而是將群文閱讀教學(xué)開展得更得心應(yīng)手、游刃有余。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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