體驗式教學在中職音樂教學中的實踐探索

張興雙

【摘要】體驗式教學模式具有更高實踐價值，教師要有創新應用的意識，利用情境設計、任務驅動、活動組織、訓練歷練等手段和方式，對學生展開觸動式、融合性、暗示式教育，讓學生在音樂學習體驗中建立學科認知基礎。體驗式教學強調實踐性，激發學生學習主動性，深度發掘學生學習潛質，提升其學習效率。

【關鍵詞】中職音樂;體驗式;教學實踐

一、創設體驗情境，啟動生本音樂思維

教學情境具有直觀性、動態性、互動性特點，對學生多種感官形成觸動，教師科學設計學習情境，能夠有效啟動學生音樂思維，建立音樂體驗的機會。教師借助媒體展示、演繹等手段創設情境，其調動作用更為突出。學生對體驗情境比較有感覺，教師需要做出優化設計，以提升情境調動作用。

1.媒體情境

學生對媒體情境是比較敏感的，教師需要做好篩選和創新設計，為學生準備適合的媒體展示形式。音頻、視頻、圖片等，都是最為常見的，教師不妨增加手機、電腦等輔助工具，為學生展開互動創造條件。如多媒體播放音樂作品時，可以讓學生跟隨哼唱，或者是律動表演，也可以播放伴奏音樂，讓學生演繹展示，學生有更多參與機會，其學習體驗認知自然產生。

如教學《茉莉花》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲，讓學生做好聆聽。這首歌曲是江蘇民歌，帶有江南水鄉的特點，其旋律優美動聽，歌詞有地方風味。為給學生帶來不一樣的體驗，教師播放歌唱家的演唱視頻，還增加了同學的演唱內容，讓學生形成不同的欣賞感受。學生在聆聽歌曲時，對同學演唱視頻最感興趣，紛紛做出評價，將欣賞學習推向高潮。教師借助媒體展開助學設計，推出學生演唱視頻材料，對學生形成感官沖擊，學生欣賞熱情更高，由此建立起來的學習體驗也更為豐富。學生對音樂的理解呈現個性化，其關注點也有所不同，教師抓住學生學習心理展開設計，能夠為學生帶來不同的體驗認知。如果能夠讓學生參與信息搜集活動，并做信息共享，其組織效果會更為豐富。

2.展示情境

學生喜歡娛樂性活動，教師在推出一些展示機會，讓學生主動參與到展示環節，其體驗認知會更為豐富。教師示范演唱、舞蹈表演，學生展示演繹，都能夠形成展示情境，特別是學生展示，這是最有調動性的，不管是表演者還是觀眾，都能夠獲得豐富音樂體驗。教師鼓勵學生主動參與展示活動，能夠創造更多體驗的機會。

學生對參與課堂展示演繹活動最感興趣，教師抓住學生學習期待心理做設計，能夠獲得豐富啟動力量，學生從中獲得的學習體驗也會更為鮮活。《小河淌水》屬于云南民歌，旋律舒緩，歌詞具有生活化氣息，其情緒飽滿，能夠給人帶來心靈的觸動。教師在課堂導學環節，特別邀請一個學生與其對唱，打開了學習序幕。在示范演唱過程中，學生都能夠興致勃勃地觀看和聆聽，課堂學習氣氛火爆起來。教師與學生一起展開演繹操作，創造出特殊的學習情境，學生學習情緒被激活，從中獲得的學習體驗也更為深刻。教學情境設計有不同選擇，如何才能對學生形成強烈沖擊，這是教師需要重點研究的課題。教師讓學生參與示范展示活動，需要做前期的準備，這樣才能確保活動順利展開。雖然學生專業能力不是很強，但其激發作用卻是極高的，教師需要做出對應設計和指導，讓教與學達成更多和諧和默契。

二、布設體驗任務，提升生本音樂感知

教師布設一些定向性學習任務，能夠為學生帶來更多真實體驗的機會，音樂信息搜集、音樂欣賞、音樂創編、音樂表演等，都是最為常見的音樂學習任務，學生喜聞樂見，其體驗價值更高。學生對欣賞任務比較有興趣，教師推出更多音樂欣賞和設計任務，能夠對學生形成多重沖擊。

1.搜集任務

音樂學習包含諸多內容，教師組織學生參與信息搜集活動，這是最為常見的設計。中職學生運用網絡搜集信息早已成為生活常態，教師不妨推出一些音樂作品、音樂鑒賞、音樂動態方面的信息搜集任務，讓學生借助網絡進行信息篩選，將這些信息做共享處理，學生參與熱情更高，其學習體驗也會更為鮮活。

教師針對學習內容設計信息搜集任務，其目的是讓學生在搜集過程中有更多信息吸納，對音樂作品有更深度的了解，自然建立音樂體驗認知。如《我的太陽》，這是意大利民歌，其旋律高亢，能夠給人帶來更多遐想。教師組織學生欣賞這首歌曲時，先利用多媒體播放音頻材料，然后對歌曲內涵做介紹，并推出信息搜集任務：這首歌曲是世界名作，借助網絡展開信息搜集，將一些典型素材整理處理，為欣賞學習提供更多內容支持。學生運用網絡搜集信息材料早已是生活常態。為讓學生在信息搜集中有更深刻的體驗，教師推出網絡信息共享任務：將搜集到的信息，共享到網絡交互平臺，看誰找到的信息具有典型性。學生積極行動起來，找到不少欣賞素材，教師與學生展開廣泛互動，欣賞學習從線下走上線上，學習視野大大拓寬。

2.欣賞任務

音樂欣賞學習有不同呈現形式，教師以任務設計形式呈現，要求學生利用一些輔助手段，展開個體或者集體的學習行動，對音樂作品做深度分析，在公開展示和交流中完成學習任務，由此形成的學習體驗會更為深刻。音樂鑒賞需要一些專業知識的支持，學生接納任務后，需要做更多信息搜集和樂理知識的準備，確保鑒賞品質，其體驗認知隨即形成。

《友誼地久天長》歌詞是蘇格蘭詩人羅伯特彭斯創作的，后來被譜寫成樂曲，屬于蘇格蘭民歌，在世界廣為流傳，后來被《魂斷藍橋》電影作為主題曲。教師給學生設計欣賞任務：利用多種信息渠道，搜集這首樂曲的相關欣賞素材，根據聆聽、思考和討論的情況，自行設計演繹方案。學生對網絡信息搜集比較熟悉，其欣賞不存在任何問題，但對演繹方案設計不是很明白，教師隨之做出指導，要求學生針對我們班級特點，推出集體演繹活動方案，或者是演繹構思，準備參與班級集體交流活動。學生根據教師提示展開操作，課堂研學氣氛逐漸建立。在交流展示環節，教師鼓勵學生介紹自己的創意設計，學生大多能夠主動發言。教師組織學生互動評價，推選出一些個性設計構思。在這個教學設計中，教師要求學生搜集欣賞素材，設計一些演繹方案，將學生帶入特定學習情境之中。學生在信息搜集和演繹設計過程中獲得的學習體驗更為豐富。

三、組織體驗活動，強化生本音樂體驗

音樂體驗活動形式眾多，教師要做好整合設計，根據學習內容和學生學力實際，組織學生做表演、展示、宣傳等活動，都能夠讓學生有更多體驗的機會，對促進學生學科核心素養成長有積極作用。音樂體驗活動形式眾多，教師要有針對性組織，讓學生自然進入到學習環節。

1.表演活動

學生大多喜歡表演，或者看表演，特別是來自教師和同學的演出，教師對此需要有理性判斷，積極推出一些演繹活動，讓學生有充分展示的機會，其調動作用會更為豐富。在具體組織時，教師要精選表演內容，創新表演形式的設計，如果有需要，不妨吸納學生的參與意見，與學生共同研究表演方案，這樣可以為學生帶來更多學習體驗。

教師設計演繹任務時，要充分考慮學生學力基礎，還有操作興趣取向，這樣才能提升教學設計的適合性，給學生帶來更多學習體驗機會。如學唱《滿江紅》時，教師設計了演繹任務：這首歌曲非常有氣勢，以岳飛同名詞做創編，認真聆聽歌曲，熟悉旋律后，自行設計演繹方案，可以組建成表演團隊，采用對唱、輪唱、重唱的形式做演繹，看哪一個小組表演更到位，能夠給我們帶來震撼的感覺。學生開始學唱歌曲，對演繹方案做集體討論，教師深入到學生群體之中，對學生準備情況做觀察，及時做出技術指導，確保學生演繹活動順利展開。課堂演繹環節，學生表現大多有自己的特點，演繹活動獲得不錯效果。在這個教學設計中，教師推出演繹任務，為學生提供更多體驗的機會，其學習感知更為豐富。如果教師能夠推出學生互評活動，讓學生做演繹評價，能夠創造更多交流機會，學生學習體驗也會更深刻。

2.宣傳活動

公益宣傳可以融入一些音樂表演任務，教師組織學生參與活動時，需要先做一些訓練，學生對公開表演比較看重，其要求更高，體驗價值也更高。教師要做好訓練指導，讓學生在實踐操作中建立體驗認知。如果沒有現場宣傳任務，教師還可以組織學生拍攝一些宣傳短片，利用網絡做推介，也能夠創造宣傳機會，為學生提供體驗的機會。

在欣賞《歌唱祖國》這首歌曲時，教師先做示范演唱展示，給學生帶來一些感官觸動，因為歌曲太過熟悉，學生都能夠獨立演唱，自然能夠形成更多回饋。為激發學生學習熱情，教師利用多媒體播放一些視頻片段，將全國各地的“閃唱”活動做展示，特別是關涉到這首歌曲的“閃唱”，給學生帶來更多心理觸動。為此，教師征詢學生意見，能否推出有創意的閃唱活動，在校園中、社區里做現場操作。學生對此都比較贊同，紛紛給出自己的建議。教師成立活動小組，專門負責這件事的方案設計，學生都能夠積極響應。這是一個嶄新的活動，學生大多沒有這樣的經歷，閃唱效果如何，關鍵要看準備的是不是充分。在這個準備過程中，學生要做多方面的考量，這種體驗是難得的。教師推出閃唱活動計劃，將學生帶入特定學習情境之中。學生對未經歷的體驗更感興趣，教師抓住學生心理做設計，學生響應積極，其體驗學習值得期待。

四、延伸體驗訓練，鞏固生本音樂認知

教師在音樂訓練設計時，需要有延伸意識，借助更多信息渠道和社會資源參與音樂活動，勢必能夠增強學生音樂體驗認知。參觀、觀看、創編、展示、交互等，都帶有體驗屬性特點，教師鼓勵學生參與其中，勢必形成豐富體驗感知。

1.參觀訓練

音樂訓練設計時，教師不僅要組織學生搜集信息素材，還可以設計一些實地參觀、演繹觀看、節慶活動等任務，讓學生深度介入社會生活，在實踐中建立音樂體驗認知。如參觀群眾性音樂活動，專業團體表演活動，以及文化演繹、節慶活動等，都能夠帶來學習體驗機會，學生對這些實踐性活動有更高認同感，其訓練效果更為突出。

《南泥灣》是陜北民歌，也是典型的紅歌，可謂是家喻戶曉，老少會唱。學生對歌曲非常熟悉，教師要求學生做音樂鑒賞，對這首歌曲的豐富內涵做分析，包括旋律、節奏、情感、主旨等。學生借助網絡搜集一些欣賞內容做支持，對歌曲做深度發掘。教師做訓練推薦：最近當地有紅歌比賽活動，不妨去實地觀看，感受一下氣氛，其學習體驗會更為深刻，對強化紅歌欣賞有一定幫助。學生雖然沒有太多時間和機會去觀看這些演出活動，但透過網絡渠道也能夠掌握一些現場情況，因為有教師推薦，學生都會主動其搜集信息，尋找現場的感覺。在這個教學設計中，教師做出音樂會觀看推介，給學生帶來更多現場學習的機會，不管學生能否進入現場，其學習體驗都是比較強烈的。現實生活中有不少音樂活動，如果能夠讓學生多多參與這些活動，自然能引發學生共鳴，其助學效果也會更為突出。

2.創編訓練

教師布設一些創編性訓練任務，能夠給學生帶來更深刻的學習體驗。改編音樂劇、創編律動方案、設計演繹方案、推出信息采編任務，都能夠給學生帶來探索和體驗的機會，教師要對學生體驗情況做觀察，以便做出及時的調度，讓學生始終保持高昂的學習熱情，積極進行創造性探索，在實踐體驗中成長學科核心素養。

學生對歌曲改編比較感興趣，特別是一些流行歌曲，學生對旋律比較熟悉，如果教師能夠設計歌詞改編、旋律改編、伴奏改編等任務，其訓練作用會更為突出。如《誰不說俺家鄉好》，這是學生比較熟悉的一首歌曲，歌曲旋律優美動聽，歌詞帶有濃郁的地方色彩。教師先讓學生聆聽不同版本的演唱音頻，然后推出歌詞改編任務：我們的家鄉有太多的美景，也有太多的人文土產，不妨對歌詞做改編，讓其成為歌頌我們家鄉的歌曲，并利用手機錄制成音頻，傳輸到學科微信群，我們將做評選活動。學生對歌詞改編是比較熟悉的，都能夠積極行動起來，展開創編嘗試。經過一段時間的準備和操作，學生改編作品不斷涌現出來，教師做篩選后，推出一些優秀作品做重點展示。學生在歌詞改編和演繹展示中獲得的學習體驗更為豐富，這說明教師教學設計是比較適合的。

體驗是音樂學科學習的主要手段，教師借助更多輔助手段創設學習情境，為學生準備更多展示、演繹、創編任務，組織學生觀看、欣賞、搜集音樂演出和音樂素材，都能夠創造一些體育機會。學生對體驗式學習持開放態度，教師抓住學生學習心理展開教學設計和組織，能夠創造更多教學成長點，助力學生形成豐富學習體驗認知。

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