以人物為線索的歷史教學策略

蔡超君

摘? 要：新課程改革鼓勵教師們創新教學模式。“以人物為線索”的教學模式即以人物故事為“點”，以人物發展脈絡串“線”，把零碎的史實串聯成一個整體，再現歷史場景，引導學生跟隨歷史人物回到歷史現場，以調動學生對歷史課堂的興趣，加深學生對課程內容的理解。文章以部編人教版“明朝的統治”為例來探討以人物為線索的歷史教學法。

關鍵詞：歷史教學;人物;線索;教學設計

一、設計創新點分析

本課以朱元璋的病歷作為線索貫穿，教師一項項引導學生得出朱元璋患病的原因，即當時在統治上存在的種種問題，并分析得出解決方法。本課的傳授對象是初一年級的學生，以生活化的教學形式簡化復雜難懂的政治內容，學生容易吸收，有助于他們理解和掌握一些專業性較強的內容;且注重講解種種加強君權的措施所帶來的弊端，也強化了課標所要求的“理解皇帝專權的弊端”。

二、教學過程

多媒體展示一份沒有標注姓名的病歷書。

教師：“在上新課之前我們先來看一份病歷書。貧農的兒子出身，到叫花子、要飯到出家當和尚，后參加起義、作戰勇猛逐步被提拔為小頭目、將軍、統帥……可謂一步一個腳印，最后十三載而成帝業。他是中國歷代帝王中最傳奇的一位。這份病歷書的主人是誰？這節課我們將通過這位傳奇人物來學習明朝的統治。”

1. 介紹朱元璋傳奇的生平經歷、建立明朝的過程。

提問：明朝建立初期，社會剛剛經過戰亂洗禮，矛盾尖銳，時局動蕩蕭條。怎樣才能讓大明王朝長治久安？

2. 教師：“為此，朱元璋患上了長期失眠，神經衰弱。一個人會失眠是什么原因？”

3. 幻燈片展示經典案例：開國功臣胡惟庸是當朝丞相，位高權重，常在朝中與朱元璋發生“口角”，并形成勢力集團。

教師提問：朱元璋的第一個煩惱是什么？

介紹丞相問題的由來。明初承襲元朝的政治制度，丞相處于“一人之下，萬人之上”的地位，當時，宰相胡惟庸權傾朝野，囂張跋扈，所以出現了“胡惟庸案”。

介紹廢除丞相的簡要過程，指出廢除丞相后皇權大大加強。在朱元璋的嚴令禁止下，自秦朝以來一千多年的丞相制度就此廢除，在中央政府內部再也沒有可能與皇權相抗衡的勢力了。

4. 出示材料，組織學生探討：“但是廢除丞相這一做法的作用及后果是什么？”教師過渡：“廢除丞相導致了皇帝負擔加重”。然后介紹設立內閣的過程。

過渡：“在軍事上，朱元璋是如何加強統治的？”

5. 過渡：“中央的問題解決了，然而在地方上仍存在問題”，出示材料：行省長官：“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領（掌管）之。”——《元史·百官志》

讓學生回答出朱元璋的第二個煩惱：擔心地方權力過大。

教師給予簡要的歸納總結相應措施：在地方上，廢行省，改設三司，三司由皇帝直接控制，并實行了分封藩王的政策。

6. 過渡：“即便如此，朱元璋還是擔心臣民勾結起來背叛自己，于是第三個煩惱就是什么？”（學生答：擔心臣民有反叛行為）展示案例“宋濂的故事”。

提問：“是什么原因讓宋濂嚇出一身冷汗？”

朱元璋擔心官民有反叛行為，于是采取多種措施制約群臣，由此引出“錦衣衛”和東西廠的設置。廠衛越過司法機構，并對犯人嚴刑拷打，這種情況下會對社會造成什么后果？教師進一步指出：廠衛機構的設置使皇帝們達到了“安然朝中坐，卻知天下事”的目的，是明朝君主專制高度強化的表現之一。

7. 教師過渡：“然而，控制了臣民的行為，控制不了臣民的思想，于是朱元璋最后一個煩惱是什么？”

朱元璋還擔心臣民有反叛思想，所以他還要從思想上來根除這個問題。科舉制度在明朝繼續沿用，教師出示情境材料體現當時考生須按照指定觀點答題才有可能金榜題名。而后引出這就是科舉制度在明朝的考試形式——八股文。

引用顧炎武的話來說明八股文給當時社會帶來的危害：“八股文的毀滅文化等于秦始皇的焚書，八股文的敗壞人才，卻比秦始皇在咸陽郊外的坑儒還厲害。”

不過我們現在也實行考試制度，說明這項制度是可行的。任何事物都有其兩面性，八股文也有積極的方面，引導學生從積極、消極兩方面來評價科舉制度。

8. 出示《2018年福建中考歷史大綱教學考試指導意見》，指出現在教育注重培養學生的能力。

9. 教師：“想象一下，作為明朝的官員、讀書人，甚至是皇帝，他們生活的幸福指數高嗎？”通過三幅官員上朝姿勢的變化來舉例說明，指出皇權在不斷加強。這雖然鞏固了統治，但阻礙了社會進步。

過渡：“雖然明朝的統治存在著這些問題，但明朝的農業、手工業和商業都在前代基礎上有了較快發展，有哪些表現？”具體說明明朝的農業、手工業和商業都在前代基礎上有了較快發展。

至此，朱元璋的病情都得到了一定程度的解決。出示病歷書，讓學生簡述明朝為加強君權所采取的措施，列出相應的處方即解決措施。

概括分析：這些處方的共同點是什么？（學生答：不斷強化皇權）明朝政治的發展趨勢為皇權不斷加強、中央集權不斷加強，這也是中國古代政治制度的演變趨勢。

三、板書設計

教師所選擇的人物應該是對本課學習內容有著重要作用的，有助于把各個知識板塊有機地串聯起來，從而對全課內容形成完整的、準確的理解，避免知識點的散亂。本課通過以朱元璋為人物線索的教學活動，通過人物活動來穿針引線，使明朝歷史更加鮮活地展示在學生面前。“利用人物串聯其中，學生會有一種角色歸屬感，會不自覺地將自己代入到歷史人物這個角色中，與歷史人物同呼吸共命運，去感悟人物的選擇，感受歷史發展的軌跡。”本課通過不斷引發“朱元璋為什么要這樣做？”的潛在思考，來引導學生理解朱元璋不斷加強皇權的必要性，從而優化學習效果。“以人為鏡，可以知得失;以史為鏡，可以知興亡。”在教學過程中，教師也應多挖掘歷史人物身上的閃光點，引導學生領悟人物的人格魅力，提高學生的人文素養，讓學生感受到歷史課堂是人生成長的樂園。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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