探究生活化在初中物理實驗教學中的應用

聶小林

摘? 要：初中物理是一門以實驗為主的學科，實驗能促進物理學的發展，對學生物理思想的養成有著直接的推動作用。在新一輪課程改革背景下，我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念愈加地深入人心。物理課程標準中明文規定：建構物理與生活的聯系，開放教學空間，驅動學生在生活中學習物理。要想實現這一教學要求，教師就要切實地建構生活化的物理課堂。

關鍵詞：生活實踐;初中物理;實驗教學

一、實驗在初中物理教學中具有重要作用

實驗教學作為物理課程的重要組成部分，是物理課堂基礎知識的延伸和鞏固，可以在一定程度上增加物理理論知識的深度。同時，新課程改革后，明確強調物理實驗的重要性，不僅能夠為學生創造一個形象、直觀的物理場景，讓學生通過多種感官實實在在地感受到物理知識，與此同時，豐富、趣味的物理實驗課堂，還能夠在一定程度上激發起學生學習物理的興趣和積極性，活躍課堂，從而保障物理課程的教學效果，提高初中生的物理水平和綜合能力。

二、現階段初中物理實驗教學中存在的不足

（一）實驗教學忽視了與日常生活的聯系

物理是一門實踐性很強的課程，許多理論知識只有與學生的實際生活聯系起來才具有意義。同時，理論與實踐的結合，也能提升學生對于物理知識的理解能力。尤其是在物理實驗教學時，廣大教師更需要注重物理實驗與日常生活的聯系。然而，當前許多物理實驗教師在開展實驗時，并沒有做到貼近生活，一些實驗內容較為晦澀難懂，極大地降低了物理實驗的教學效率。

（二）教師模式單一

在當前初中物理實驗教學中，教師所采用的實驗教學方法比較陳舊，基本上都是采用講授的方式進行的。在這一過程中，學生基本上處于被動接受知識的狀態，對物理實驗學習興趣低下，制約了學生的物理實驗參與性，無法提升學生的物理綜合能力。

（三）實驗教學理論與實踐脫離，教學方式落后

隨著新課程改革的不斷進行，新時期的初中物理教學對廣大物理教師提出了新的要求。經過調查研究發現，許多物理教師已經意識到了物理實驗在物理教學過程中的重要性。但是，一些教師在開展物理實驗教學時，授課方法太過老舊，有些教師甚至采用灌輸式的講課方式，并沒有結合課本和學生的認知情況對實驗進行適當延伸。造成了初中生對于一些物理實驗理解不夠透徹，知其然而不知其所以然，不能達到很好地學習物理的目的。

三、初中物理實驗生活化教學策略

（一）鼓勵學生在生活的過程中驗證實驗結論

教師可以鼓勵學生在生活的過程中，嘗試應用實驗的結論解釋生活的現象，將幫助學生在知識應用的過程中加強對于知識的記憶，也將幫助他們拓展對于實驗的認知，有利于提高學生的學習效果。同時，學生也可以在應用實驗原理解釋生活現象的過程中，加強對于生活的理性認知，以更為客觀的角度看待實際問題，在生活中具有獨自解決問題的策略和能力。例如，如果學生常常出現“腳底打滑”的現象，那么，他們就會迅速地意識到，這是因為地板提供給自己的摩擦力不夠導致的。因而，他們可以應用自己探究的“滑動摩擦力同什么因素有關”的實驗結論，從增加自重和增大粗糙程度兩個角度出發解決問題。增加自重的策略明顯不符合實際情況，但是增大粗糙程度卻是可行的。因此，可以通過增大鞋底部花紋的方式，增大鞋底面的粗糙程度，有效地增大摩擦力，減少“打滑”現象的出現。

（二）挖掘生活資源，開展物理實驗教學

按照《物理新課程標準》中的要求，初中物理教師要鼓勵學生利用生活中的材料自主開展物理實驗，讓學生以教學內容為中心深入挖掘生活周邊的資源和素材，搭建生活與實驗的橋梁，發揮生活資源的價值，提高學生的實驗能力。因此，初中物理教師可從以下三個方面進行生活資源的挖掘：

1. 從食品中開發實驗資源。生活中的食品是物理實驗最為重要的資源，并且這一實驗資源還具有容易獲得的特點，將其應用到物理實驗教學中，可促使物理實驗更加生動、明了，進而最大限度激發學生的物理實驗學習興趣。

2. 從生活用品中開發實驗資源。在日常生活中，可以用來做物理實驗的物品非常多。如手機、暖水瓶等，可以對聲音傳播規律實驗進行演示;借助瓷碗或者酒瓶裝上水，用筷子敲擊就會發生不同音調，可以指導學生借助其對物體振動的頻率進行實驗;還可以塑料吸盤掛衣鉤等，對大氣壓強實驗進行演示;利用注射器、熱水袋等，可以對大氣壓強的存在進行實驗等。

3. 從廢舊物品中開發實驗資源。在日常生活中，身邊還存在大量的廢舊物品，可以用來進行物理探究實驗，真正實現了變廢為寶，體現了環保的特點，同時也在很大程度上培養了學生動手、動腦、創新能力等。

（三）開展小組合作實驗，設計生活化實驗過程

例如在對學生進行“牛頓第一定律”這一知識點的教學時，教師可根據學生的學習能力對其進行分組，每組學習優異和學習差的學生各半，并讓學習優異的學生擔任組長，對組內的實驗人員進行分工協調。該課所用到的實驗素材主要包括小車、砝碼、剝離以及木板等，小組成員在進行實驗時，可利用不同的材料設計出不同高度的斜面，包括玻璃斜面、木板斜面以及書本斜面等，斜面高度以30°、60°及90°為主。在完成斜面的設計后，組長可讓學生分工，讓學習較差的學生負責搭建斜面并對斜面的角度進行調試，同時還需要對小車的滑行距離進行測算;學習能力中等的學生可讓其負責擺放小車，并對小車的重量進行計算，分析相關的受力情況;學習能力較強的學生與組長可讓其對實驗的步驟及內容進行統籌，并對牛頓第一定律的實驗現象進行分析，同時還需在實驗后填寫相關的實驗報告，并代表小組上臺發言等。通過小組合作的方式，讓小組成員自行設計實驗過程，不僅能夠提高學生的自我探究能力，還能讓學生認識到合作的重要性。

（四）引導學生應用生活經驗理解實驗原理

對于學生來說，如果他們采用死記硬背的學習方式完成對于知識點的記憶，那么，便不能夠充分地理解實驗原理，也不能夠在實驗的過程中，按照自己對于實驗原理的理解，選擇合適的實驗器材和合適的實驗方法完成相應的實驗操作，因而學生在開展實驗的過程中常常會遇到各種問題。為了能夠幫助學生有效地解決這些問題，教師可以引導學生應用生活經驗對實驗原理進行理解，讓他們能夠在學習實驗原理的過程中，充分按照自己的想法掌握相應的知識點，這有助于學生后續實驗過程的開展。

（五）基于生活化背景下，選取生活化實驗素材

初中物理教師在對學生進行實驗教學時，應從實際生活出發，根據課文內容在生活當中選擇相應的素材，并讓學生利用該素材進行物理實驗，讓物理實驗充滿生活氣息。通過這種方式，不僅能夠培養學生的動手能力，還能充分將生活理念融入物理實驗的課堂當中，使學生能夠感受到物理實驗的魅力，有利于拉近學生與物理實驗教學的距離，此外還能在一定程度上促進其探究及創新能力的提升，有助于進一步提高物理實驗教學的效率及質量。

物理與生活密切聯系，在組織初中物理教學的時候，教師要把握二者的關系，挖掘生活資源，創設生活活動，建構出生活化的物理課堂，使學生在生活內容的輔助下獲取有價值的物理知識，同時鍛煉學生物理探究能力，提高物理學習效果。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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