初中歷史教學中培養學生辯證思維的策略探析

張憲寶

摘? 要：歷史學科與其他學科有較為明顯的差異，因為在學習歷史的過程中，不同的人看到同樣的歷史事件，得出的結論是不同的，每個人看待問題的視角和思考問題的方式是不同，所以歷史事件產生的社會影響具有雙面性，既有有利的一面，也可能存在一定的弊端。在開展具體的歷史教學過程中，身為歷史教師，一定要注意培養學生的辯證思想，讓學生能夠正確的看待歷史事件，運用自己的思維方式，能夠更好地傳承人類的經驗，也能夠促進自身思想高度的提升。所以，本文簡要分析了在初中階段的歷史教學工作，結合具體的實踐經驗，探討和分析如何更好地培養學生辯證思想。

關鍵詞：初中;歷史教學;辯證思維;策略分析

一、培養學生辯證思維的具體意義

（一）培養學生的學科核心素養

目前，我國的教育改革工作在不斷地推進中，考核一個學生掌握的基本知識，不再使用傳統的背誦知識結論的方法，而是對學生的思維能力進行重點考核，這種方法是另辟蹊徑的一種考察方法，能夠重點考察出學生掌握問題的能力。特別是在歷史教學中，不同文化背景下的歷史事件，產生的影響是有所不同的，再加之每個人的分析問題側重點不同，得出來的結論可謂是千人千面。所以在引導學生學習歷史這門課程時，教師需要從歷史事件中汲取人類的經驗和智慧，將這些優秀的結晶，能夠結合具體的社會發展情況，用于今后的成長過程之中。初中階段的學生，思維能力正是提升的好時候，所以在這個時期，一定要注重培養學生的辯證思維，這樣一來，也就能讓學生在看待不同的歷史事件時，都能夠站在理性的高度，綜合和全面地看待問題，升華自己的思想。

（二）促進歷史教學改革，提高文化競爭力

我國目前社會發展日新月異，發展速度越來越快，水平也越來越高，同樣面臨的過程競爭也是更加激烈。所以，在改革開放的政策下，在我國境內也涌入了非常多的外來文化。當今青少年成長的過程中，都充斥著外來文化的思想，這些思想，影響著青少年的價值觀和文化觀。在這種情況下，當代中學生面臨的社會環境更加復雜化，文化競爭也變得更加多元化，因此我國對文化自信開始著重強調，作為傳承我國優秀傳統文化的重要渠道和途徑，歷史這門學科，是文化復興過程中的核心內容和關鍵所在，能夠為我國提升文化競爭力做出一定的貢獻。

二、目前初中歷史教學中存在的主要問題

（一）側重理論知識點的輸出

在初中歷史教學中，很多情況下展開的教學工作是總結歷史知識結論，只是將已經發生的歷史故事和結論傳輸給學生，讓學生能夠加以記憶并且背誦。例如在秦朝發展的社會故事中，教師會根據教材的內容解讀其中的歷史事件，然后針對這一事件帶來的影響展開分析，既分析其中有利影響也分析消極影響，對課本教材之中的重要內容引導學生進行標準。這種死記硬背的教學模式僅僅是對學生的歷史知識進行鞏固，學生僅僅是知道了哪個歷史事件發生在哪個時間段，該時間段下的社會背景是什么情況。學生有可能僅僅是記下來了，但是并不會用自己的思維去思考和理解。

（二）傳統教學方式陳舊滯后

我國的教育改革工作在不斷的發展，學科教學改革的過程中，知識是需要優化的，所以教師需要使用具有創新意識的教學手段，讓學生能夠自動探索其中的深層次思想，從而做好培養學生的學科核心素養，更好的發展學生思維能力。將傳統的教學方法加以創新，是每個教師義不容辭的責任，歷史教師更是如此。所以針對初中階段學生進行教學時，可以采用多媒體的教學工具來解讀不同的歷史事件，不再是照本宣科的念知識點，而是能讓學生全方面感受到歷史知識，總結出歷史經驗和教訓。

（三）學生辯證思維能力較差

在針對某一特定的歷史事件時，教師會在教學的過程中發現學生是帶有非常濃厚的感情色彩的。比如在講到秦始皇的故事時，很多學生會義憤填膺地認為秦始皇是一個昏庸無道、暴躁的君王，特別是一些刑法和暴政更是讓學生氣憤。但是，從歷史貢獻方面來看，在滾滾的歷史長流中，秦始皇統一語言和貨幣，為國家統一做出了非常顯著的貢獻，同時統一度量衡，也在歷史上是創新之舉，讓民族更加團結，國家更加富強。雖然秦始皇是犯有較為嚴重的錯誤，但是這些錯誤不至于“一葉障目，不見泰山”看不到他的貢獻，所以在審視秦始皇時，需要學生用理性的思維來看待整個秦始皇時期，如果思想過于片面，則無法提升辯證思維能力。所以在教學的過程中，應該根據學生的具體情況，引導學生結合一定的歷史背景，從兩方面分析一個人、一件事所帶來的積極影響和消極影響。

三、培養學生的辯證思維能力的具體方法

（一）問題引導，分組討論，提升學生辯證思維能力

在以往的歷史課上，教師往往只側重知識點的輸出，要求學生背誦相關必考知識點，以便能在考試中取得更好的成績。學生每天學習的時間有限，如果大部分的精力都用來背誦，那么學生思考問題的時間也就會減少，甚至也沒有討論問題的時間，長此以往，辯證思維能力會越來越差，無法更好的提升學習成績。因此，為盡快提升學生辯證思維能力，在初中歷史課堂上，教師需要做到讓學生不斷思考，為學生創造思考的機會，讓學生在討論和思考的過程中，加深對問題的理解，也能夠碰撞出不同的火花。

（二）利用多媒體教學工具，立體化呈現歷史事件

教師在口頭傳授教學知識點時，往往是不夠全面的，這種情況結合長期的教學實踐活動調查，大部分教師都存在這樣的問題。教師輸出知識點時，學生對這些知識點缺乏一定的思考，或是只能夠接受其中的某一點知識，無法建立立體化的思維模式。結合現實生活情況，人們往往分析影視劇中的角色，都會較為全面宏觀的思考。這其中的思考方式，正是辯證思維模式。所以新時代的歷史教師一定要注意歷史事件的呈現形式，借助多媒體的教學工具，不能局限于課本上冷冰冰的文字，應為學生呈現一堂豐富精彩的歷史課，讓學生更直觀的面對歷史事件，進而展開更加理性的思考。比如歷史教師可以引入《三國演義》當中關羽大意失荊州這一片段，學生通過影視劇觀看的形式，更加了解當時的社會歷史背景，同時對關羽這個人的解讀也更加全面化。眾所周知，在大部分人的印象當中，關羽都是一個義薄云天的英雄形象。可事實上，通過對影視劇的觀看就不難發現，關羽雖然有非常多的優點和長處，但與此同時他也有一些非常嚴重的缺點，比如驕傲自大、剛愎自用。如果僅僅是通過口頭信息的傳播，很難讓學生直觀地認識到關羽這樣一個有血有肉的形象。

（三）利用教師的主導示范作用培養學生思維能力

課堂教學是學生獲取知識信息、培養和提高思維能力的主要渠道，其中教師的主導示范作用就顯得尤為重要。根據歷史學科特點，結合學生實際，在初中歷史課教學中，應充分利用教師的主導示范作用。在傳授知識時，不能只追求知識的數量，而應當多追求知識的質量。

總而言之，在對初中階段的學生開展歷史教學工作的時候，辯證思維能力的培養，既是學生個人健康成長的關鍵一環，同樣也是真正發揮歷史學科傳遞人類智慧的必然之策。所以教師一定要注重改變傳統的教學思維，不斷提高個人的信息技術運用能力，以更加立體化的方式來進行歷史知識的講解和呈現，給予學生更多的思考空間，結合歷史事件與現當代社會發展現狀，來進行不同歷史時期知識的解讀。這樣才能夠逐漸培養學生理性的視角，促進學生辯證思維能力的養成。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]梁瑜君. 如何在初中歷史教學中培養學生的問題意識[J]. 科教文匯，2018（11）：130-131.

[2]王晶. 基于核心素養下的初中歷史教學有效性研究[J]. 學周刊，2018（33）：59-60.