語文核心素養理念下開展群文閱讀的策略探析

冉相忠

摘? 要：近年來，隨著教育研究工作的不斷深入，大批高中教師以核心素養觀念作為切入點對傳統教育教學模式進行了深入的探究與分析，旨在合理促進新時期我國教育教學體系的進一步發展與完善，以便全面推動教育教學事業的多元化發展，幫助學生充分實現對語文綜合素養的合理培養。在這一問題上大量教學實踐表明，在語文教學工作開展期間，通過以核心素養作為出發點積極進行群文閱讀的組織，教育工作者可以進一步發揮學生群體在課堂教學過程中的應用價值，有利于促進師生教學角色的合理互換。在本文中，筆者結合大量教育教學實踐經驗針對核心素養背景下如何開展高中語文群文閱讀教學活動進行了分析與探索，同時提出了相應的實施策略，旨在為后續語文教育教學工作的合理實施提供相應的借鑒。

關鍵詞：高中語文；核心素養；群文閱讀；教學方法；落實途徑

在高中時期的語文教學工作中，作為重要的組成部分，閱讀教學工作的合理開展與落實往往有助于幫助學生群體合理實現對語文閱讀能力的培養與優化，其用于高中生語文綜合素養的培養具有重要的促進意義。與此同時，在閱讀過程中，教師可以幫助學生合理實現對語文知識的充分訓練與掌握，對學生語文能力的改善具有良好的促進意義。基于此，近年來，隨著教育改革工作的不斷發展與深化，教育工作者針對如何組織閱讀教學工作進行了分析與探尋。在此過程中，教育工作者表示，通過積極組織學生進行學員閱讀的開展，有利于引導學生在文章閱讀的過程中結合大量文章合理實現對比與分析，有利于強化學生的理解水平，對高中生群體語文綜合能力的改善具有重要價值。

一、語文核心素養與群文閱讀模式的解讀

（一）語文核心素養

在教育改革工作的引導下，語文核心素養這一理念近年來逐漸受到了廣大教育工作者的高度關注。總的來看，在高中時期，語文核心素養主要包括。語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解等四個方面。研究人員指出，在高中語文教學工作開展期間，通過積極做好對語文核心素養的深化與落實，教育工作者可以從語言、思維、審美、文化等角度進一步實現對學生群體的創新培養，有利于學生在語文知識學習期間促進對人文化的深刻理解，有助于提升學生語文綜合素養，對我國高素質人才隊伍的培養具有良好的促進意義。與此同時，核心素養強調了學生群體教學過程中的價值，基于此，通過積極做好對這一理念的滲透與應用，教育工作人員可以在教學過程中有效引導學生實現對課堂教學活動的充分參與，對新時期我國學生群體的合理成長具有重要的指導意義。

（二）群文閱讀教學

作為近年來新興的語文閱讀教育教學模式之一，群文閱讀教學模式主要是教師根據一個或多個議題組織一組結構化文本供學生進行閱讀思考的教育教學模式。總的來看，基于這一教學模式下，教育工作者可以進一步幫助學生通過對多個文章進行系統分析與探索的形式實現對相關知識的合理理解與掌握，有助于促進新時期我國教育教學工作體系的進一步完善。

二、群文閱讀對高中語文教學工作的意義

（一）有利于促進高中語文閱讀教學模式的多元化發展

在高中語文閱讀教學工作開展期間，通過趣味閱讀教學模式的應用與滲透，教育工作者可以進一步實現對閱讀模式的初步探索與優化，有利于實現新時期高中語文閱讀教學工作的多元化發展，對我國教育教學工作目標的達成具有良好的促進意義和輔助價值。大量的教學實踐也指出，在相關工作的輔助下，教師可以全面實現對我國教學工作內容的合理轉變，對教育教學工作質量的全面完善具有良好的促進意義。

（二）有利于幫助學生合理實現探索積極性的充分提升

大量教學實踐表明，在我國高中語文閱讀教學工作開展時間，通過合理做好對群文閱讀的充分開展，教育工作者可以進一步幫助學生實現對教育教學活動的充分參與，有利于豐富學生在課堂教學環節中的實踐機會，對學生群體探索能力的優化具有良好的促進作用。與此同時，通過以小組作為單位組織學生對一組文章進行對比閱讀和專題分析，教師可以進一步幫助學生在交流和討論過程中感受知識學習地帶來的樂趣，有利于強化學生群體的探索積極性，對學生良好閱讀習慣的充分養成具有重要的指導意義。

（三）有利于實現素質教育觀念與高中教學工作的融合

總的來看，通過基于核心素養下開展高中群文閱讀教學工作，語文教師可以進一步引導學生群體實現對教育教學活動的充分參與，有利于強化其對語文能力的合理提升，對新時期我國語文教學工作目標的達成具有重要的促進作用。與此同時，大量研究資料顯示，通過這一教學模式的充分開展與深化，教育工作者在組織教學活動的同時可以進一步幫助學生全面實現對語文知識的合理分析，對新時期素質教育理念的在語文教學工作中的全面滲透具有良好的指導意義，促進了我國高中語文教育教學工作綜合水平的改善。

三、結合語文核心素養開展群文教學工作的相關策略

（一）有效認清學生群體價值，積極做好師生交流互動

在核心素養背景下，為了進一步促進語文群文閱讀工作的合理開展，教育工作者在重視教學活動的過程中應積極加強對學生群體的密切關注，從而全面認清學生群體在教學過程中所具有的價值，以便促進師生交流互動工作的合理開展。在此過程中，通過有效轉變教育教學理念，教育工作者可以幫助學生更好地實現對語文活動的充分參與，有助于促進師生交流的全面開展，對新時期我國高中語文閱讀教學質量的優化具有良好的促進作用。例如在組織高中生對語文教材中《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等課文進行群文閱讀的過程中，通過教育理念的充分調整，語文教師可以正確認清高中生群體在語文知識學習過程中所具有的價值，基于此，其可以在組織區門閱讀的過程中有效結合相關問題與學生進行交流與討論，從而幫助學生進一步實現對戲劇這一藝術形式的充分理解和分析，以便幫助學生在學習過程中了解戲劇的要素及相關特征，從而強化學生的群文閱讀效果。

（二）做好群文閱讀資源選擇，科學設計閱讀教學問題

對教育工作者而言，在組織高中生進行群文閱讀工作的過程中，為了進一步確保閱讀教學質量的優化，教育工作人員要合理做好對全文閱讀資源的科學選擇并在課堂教學環節中有效進行相關問題的引入與應用，以便結合具體問題實現教學工作的有序開展，幫助學生群體進一步實現對閱讀能力的合理培養與優化。例如在組織高中生對語文教材中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等課文進行群文閱讀的過程中，教師可以在組織學生進行閱讀的過程中進一步實現對文章內容和形式的橫向比較，從而幫助學生有效對文章內容進行合理分析。實踐表明，通過相關工作的全面落實，教育工作者可以幫助學生進一步實現對寫景類文章內容的充分理解并掌握相應的景物描寫方法，有助于強化學生對文章的理解和掌握水平，對學生群體綜合能力的優化具有良好的促進意義。與此同時，通過問題的設計，教育工作者可以進一步明確教學工作中的要點并對教學節奏進行科學把控，有利于學生結合相關任務進行文章閱讀，對閱讀效率的優化具有良好的促進意義。

（三）積極組織小組探究討論，引導學生養成良好習慣

從課堂教學工作的角度分析，為了進一步實現核心素養與群文閱讀教學工作的有機融合，教育工作者在教學工作中應合理做好對教育活動組織方式的探究與分析，從而進一步實現學生群體課堂實踐機會的全面增加，幫助學生在實踐中養成良好的語文知識閱讀習慣，為學生閱讀能力的培養與優化奠定堅實的基礎與保障。針對這一問題，大量研究資料顯示，通過組織學生以小組為單位進行合理探索與專題討論，教育工作者往往可以幫助學生在全文閱讀過程中全面實現對相關知識的分析與探究，有助于強化學生群體良好學習習慣與知識探索意識，對學生語言思維的培養具有重要的促進意義。例如在組織高中生對語文教材中《大衛·科波菲爾》《復活》《老人與海》《百年孤獨》等課文進行群文閱讀的過程中，通過以小組為單位引導學生對上述文章進行閱讀，教育工作者可以幫助學生在小組討論的過程中進一步實現對小說做一文學形式的充分分析。在此過程中，大量研究資料表明，通過小組討論工作的全面開展，教育工作者可以幫助學生在對知識進行分析的過程中合理實現對相關問題的系統分析與探究，以便引導學生進一步實現想象力和思維的充分培養，促進學生語文思維能力的充分養成，對新時期我國高中生群體群文閱讀教學目標的達成與學生良好語文學習習慣的樹立具有重要的促進作用。

（四）合理開展教學反思環節，確保教學內容科學調整

研究人員指出，在教育教學工作開展清潔，為了全面促進群文閱讀教學模式的進一步豐富，教育工作者應合理做好對教學反思工作的全面開展，以便結合學生群體實際情況與其在群文閱讀中的表現對不同教學方法的落實效果進行科學評估，以便及時調整教育教學工作側重點。例如在組織高中生對語文教材中《屈原列傳》《蘇武傳》《五代史伶官傳序》等課文進行群文閱讀的過程中，通過在群文閱讀教學期間定期對學生閱讀情況進行分析與總結，教育工作者可以根據學生在面對相關問題時所給出的答案進行合理點評，以便正確了解學生群體，詢問閱讀能力培養水平并及時對學生的知識理解誤區進行糾正，幫助學生正確認識不同閱讀方法的應用價值和適用條件，從而全面推動群文閱讀教學質量的合理提升。從學生群體的角度分析，通過相關工作的合理落實與踐行，教師可以幫助學生更好地實現對群文閱讀能力的合理梳理，有助于強化學生詢問閱讀綜合素養，對高中生群體語文能力的改善具有積極意義。

四、結語

總的來看，在全新歷史時期下，為了進一步促進高中語文教育教學工作的合理發展與應用，教育工作者應學會以核心素養作為出發點對教育教學模式進行探索與調整，以便重新審視教學工作的組織方法與落實途徑，幫助學生群體進一步實現對教學活動的充分參與，以便引導其在知識探索的過程中全面強化對相關內容的理解與掌握。在語文閱讀教學工作開展期間，通過群文閱讀模式的合理用，教育工作者往往可以引導學生在知識學習過程中結合相關內容進行全面探索，從而促進教育工作體系的全面完善，對新學期我國教育教學質量的優化具有良好的推動作用。在具體實施過程中，教師應積極擺脫應試教育觀念的影響與束縛，從而正確與學生開展相應的溝通交流，強化學生群體的教學地位。與此同時，其應積極做好對群文閱讀資源的發掘并積極探索課堂教學模式，以便幫助學生更好地實現對教學活動的充分參與。最后，教師應有效做好對教學工作的合理反思，以便推動教育教學方法的科學調整，確保群文閱讀教學方法符合學生需要。

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（責任編輯：向志莉）