人文素質(zhì)教育融入中職護理教學(xué)的創(chuàng)新路徑探究

翟穎

摘? 要：核心素養(yǎng)教育背景下，人文素質(zhì)教育成為中職護生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，新時代對護生人文素質(zhì)教育提出了更高要求。文章分析了人文素質(zhì)融入中職護理教學(xué)面臨的問題，闡述了人文素質(zhì)教育的重要意義，從轉(zhuǎn)變學(xué)生人文素質(zhì)教育理念、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、強化師資隊伍建設(shè)、進行課程建設(shè)和改革教學(xué)評價模式等方面，探究出人文素質(zhì)教育融入中職護理教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：中職；人文素質(zhì)；護理教學(xué)；課程思政

中職護生是我國職業(yè)教育群體的重要組成部分，也是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主力軍，但當前中職護生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)差、人文素質(zhì)匱乏的問題。在核心素養(yǎng)教育的背景下，把新時代教育理念融入教育教學(xué)的全過程顯得尤為迫切。本研究分析了人文素質(zhì)融入中職護理教學(xué)面臨的問題和探究新的教學(xué)路徑，旨在提升中職護生人文素質(zhì)和落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、人文素質(zhì)融入中職護理教學(xué)面臨的問題

（一）護生對人文素質(zhì)認知的偏差

我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識的傳授和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，在人文素質(zhì)培育和提升方面卻沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致當前臨床醫(yī)務(wù)人員在開展工作的過程中出現(xiàn)人文素質(zhì)缺乏，醫(yī)患溝通能力欠缺，醫(yī)療服務(wù)意識淡薄等現(xiàn)象，不能滿足患者對醫(yī)療服務(wù)的多層次需求。

在新形勢背景下，相比專業(yè)知識的傳統(tǒng)教學(xué)，中職衛(wèi)生院校更應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，但通過前期調(diào)查結(jié)果顯示，６４．２％護生沒聽說或不了解人文素質(zhì)，且６８．１％護生認為“護士的人文素質(zhì)與技能水平一樣重要。”從本質(zhì)上說，造成這種現(xiàn)象的原因之一是中職衛(wèi)生院校人文素質(zhì)教育的缺失，導(dǎo)致大部分學(xué)生對人文素質(zhì)的認知產(chǎn)生偏差。

（二）護生人文關(guān)懷能力差

前期調(diào)查顯示，７９％護生的人文關(guān)懷能力差，１７．５％護生人文關(guān)懷能力中等，３．６％護生人文關(guān)懷能力強，主要表現(xiàn)在認知、勇氣、耐心等方面，且均低于國內(nèi)常模水平，表明中職護生的人文關(guān)懷能力還有很大的提升空間，同時大部分學(xué)生也意識到在護理行業(yè)這樣特殊的職業(yè)中，僅僅具備專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識和技能是不夠的。

（三）師資配備和課程設(shè)置不合理

人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的一個不可或缺的重要組成部分，其實人文素質(zhì)教育最根本的就是教育學(xué)生如何做人，這與教師的教書育人的工作本質(zhì)是一致的。因此，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才，學(xué)校應(yīng)該加強師資隊伍的建設(shè)。當今，我國大部分中職醫(yī)學(xué)院校人文課程是由思政課教師擔(dān)任，其知識結(jié)構(gòu)偏向人文，缺乏醫(yī)學(xué)背景知識，不能很好地把人文知識和專業(yè)知識相融合；而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師雖然具備醫(yī)學(xué)知識背景，但其知識結(jié)構(gòu)較為單一，人文素質(zhì)知識較單薄，在講授專業(yè)課程時，不能很好地結(jié)合人文素養(yǎng)進行拓展，實現(xiàn)課程思政。因此，師資配備不合理也是影響護生人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素之一。

受課程時數(shù)的限制，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程的設(shè)置也存在很多不足。比如醫(yī)學(xué)專業(yè)課所占課時的比重較大，人文素質(zhì)教育課程所占課時比重較少且局限。對臨床上常見的社會現(xiàn)實問題，如醫(yī)療糾紛、護患關(guān)系、護患溝通技巧等內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中涉及較少，導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中，難以將人文素質(zhì)教育貫穿、融入專業(yè)理論知識和實踐教學(xué)。

二、人文素質(zhì)融入中職護理教學(xué)的意義

（一）護生人文素質(zhì)教育的迫切性

“醫(yī)者仁心”是指一名醫(yī)護人員只有更好的專業(yè)技術(shù)是不夠的，因為醫(yī)護人員的職責(zé)是救死扶傷，服務(wù)對象是人，還需要有崇高的醫(yī)德。而人文素質(zhì)，人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)強調(diào)的是人們對生命與健康、人格與尊嚴、權(quán)力與價值的關(guān)注和追求。對護理學(xué)生而言，人文素質(zhì)主要強調(diào)的是大愛無疆、無私奉獻的良好職業(yè)素養(yǎng)。所以，學(xué)生只有在正確地引導(dǎo)下，才能將崇高的醫(yī)德和精湛的技術(shù)相結(jié)合，才能出色地完成臨床護理工作，讓患者滿意和放心。

（二）護生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義

２０２０年教育部印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（２０２０－２０２３）年》的通知，文件中明確指出職業(yè)教育重點就是落實立德樹人的根本任務(wù)，加強職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等專題教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，不僅是醫(yī)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在趨勢，更是新時代新形勢下國家對職業(yè)教育發(fā)展提出的現(xiàn)實和迫切的要求。

近年來，頻頻報道發(fā)生醫(yī)療暴力事件，其中，醫(yī)患關(guān)系緊張是主要的原因之一。在醫(yī)療技術(shù)快速發(fā)展的時代，人們對醫(yī)護人員的評價不再是以單一的技術(shù)水平為標準，而是對醫(yī)護人員的人文關(guān)懷要求不斷增加。如果一個醫(yī)護人員缺乏仁愛之心和職業(yè)道德，那他給患者帶來的不是“救死扶傷”，很有可能是一場災(zāi)難。因此，一名優(yōu)秀的醫(yī)護人員不僅需要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，還需要有良好的人文素質(zhì)。

三、人文素質(zhì)融入中職護理教學(xué)的路徑與方法

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生人文素質(zhì)教育理念

要加強醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強頂層設(shè)計，這是加強醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)的首要條件。教育理念決定教育的思想和行為，在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)上，學(xué)校要以“課程思政”為指導(dǎo)，緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在教學(xué)過程中，不能只注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)而忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要教會學(xué)生對人的全面關(guān)懷與尊重。因此，在給醫(yī)學(xué)生傳授專業(yè)理論知識和實踐技能時要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的整體水平作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價的核心指標。

（二）融入人文素質(zhì)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

在核心素養(yǎng)教育的背景下，要培養(yǎng)“醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛、人文素質(zhì)豐富”的護理人才，“立德樹人”的根本任務(wù)則應(yīng)當貫穿護理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。將人文素質(zhì)教育與護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定相結(jié)合，遵循“循序漸進”的原則，并考慮中職護理專業(yè)學(xué)生不同階段的特點、認知現(xiàn)狀以及課程特點，在不同階段課程設(shè)置中應(yīng)對人文素質(zhì)的滲透有所側(cè)重。比如一年級護生應(yīng)側(cè)重基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如政治素質(zhì)、道德素質(zhì)；二年級應(yīng)側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)；三年級應(yīng)側(cè)重臨床實踐和臨床思維的培養(yǎng)。

（三）強化師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科融合型教師

“行為的引導(dǎo)是最好的教育”。加強教師隊伍人文素質(zhì)的建設(shè)是護生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前期調(diào)查結(jié)果顯示，５４．１％護生認為教師的言傳身教是對中職護生人文素質(zhì)影響最大的因素。因此，必須加強師德師風(fēng)和師資隊伍的建設(shè)，與時俱進，更新教育觀念，不斷提升教師綜合素質(zhì)。因為人文素質(zhì)高的專業(yè)教師，在教學(xué)中會對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化地影響，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

學(xué)校可通過“走出去、請進來”等途徑，邀請醫(yī)學(xué)行業(yè)精英和能工巧匠進校園參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作，并定期給學(xué)生開講座或者授課，向?qū)W生講授臨床醫(yī)護工作人員目前面臨的社會問題和分享臨床案例，有利于學(xué)生積累更多的經(jīng)驗，為日后更好地融入臨床工作打好基礎(chǔ)。學(xué)校也要擴充人文教育的師資隊伍，加強專業(yè)課教師的人文知識培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的學(xué)科融合型教師。

（四）進行課程建設(shè)，落實開展“課程人文”

要提升學(xué)生的人文素質(zhì)，那醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)就要貫穿于整個醫(yī)學(xué)教育全過程，這就要求對課程建設(shè)進行合理的思考和改革，學(xué)校各層面給予高度重視。其中人文課程在醫(yī)學(xué)教育中擔(dān)負著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的重要任務(wù)，因此在課程建設(shè)上，應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神融為一體，使學(xué)生充分認識到病人應(yīng)有的基本權(quán)利，在保證優(yōu)質(zhì)技術(shù)服務(wù)同時也要考慮人文關(guān)懷。避免出現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文課程由公共基礎(chǔ)課代替的現(xiàn)象，在考核標準上應(yīng)更加合理，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程的積極性。

護理專業(yè)各門課程都蘊含著豐富的人文素質(zhì)教育資源，在教學(xué)中融入情感和價值觀的教育，滲透奉獻精神、團隊精神和協(xié)助精神，可實現(xiàn)社會主義核心價值觀的教育。在專業(yè)課教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容，將愛國主義教育、職業(yè)道德教育和傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，真正做到“立德樹人”。例如《內(nèi)科護理學(xué)》在講授“流感”一節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)傳染病的特點，可結(jié)合學(xué)校奔赴在一線的抗擊新冠疫情的優(yōu)秀畢業(yè)生真實案例，讓學(xué)生能夠從身邊優(yōu)秀的校友中學(xué)習(xí)愛國、奉獻、仁愛、慎獨的職業(yè)精神。

《護理學(xué)基礎(chǔ)》在講授導(dǎo)尿術(shù)操作時，教師要強調(diào)患者感受，因為這項操作會暴露患者隱私，在利用模擬人進行展示時，要告訴學(xué)生懂得換位思考和關(guān)愛患者，將職業(yè)道德教育、情感教育滲透進課程中，最終能實現(xiàn)共情教育。

（五）融入人文素質(zhì)進行教學(xué)評價改革

１． 改革評價學(xué)生方式

課程育人目標的實現(xiàn)，是需要對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的考核。在職業(yè)能力考核時，應(yīng)加入人文素質(zhì)考核內(nèi)容，采取多樣化的考核形式，例如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，讓學(xué)生參與到自身學(xué)習(xí)評價中，引導(dǎo)其樹立客觀、公平、公正的價值觀，更使課程評價實現(xiàn)多元、全面、客觀。

完善實踐課程的操作考核標準，增加護士素質(zhì)評分內(nèi)容和操作前對患者、物品、環(huán)境的評估，重點考查學(xué)生與患者之間的溝通技巧和人文關(guān)懷，操作后增加效果評價內(nèi)容，如護理效果評價、患者滿意度評價等。在技能考核過程中，把對學(xué)生人文素質(zhì)要求融入操作的整個過程，與臨床更貼近，也讓學(xué)生在學(xué)校練習(xí)有身臨其境的體驗。

２． 改革評價教師方式

傳統(tǒng)對教師的評價方式都是只關(guān)注業(yè)務(wù)水平，學(xué)校對教師的評價進行改革，將教師的思想道德素養(yǎng)和育人效果貫穿于綜合能力考評中。評價維度從單一的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平和授課技巧，向師德師風(fēng)、人文素質(zhì)、個性魅力等多維度延伸，以實現(xiàn)師生共同進步。還將專業(yè)課程融入“課程思政”的教學(xué)改革納入評教、評學(xué)、職稱評定、績效考核中，完善多維協(xié)同育人職責(zé)。

四、結(jié)語

我國職業(yè)教育進入新時代，新時代也賦予了護理教育新使命，召喚新精神。而這種新精神就是科學(xué)精神與人文精神的完美結(jié)合，是專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機統(tǒng)一。因此，護理教育應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展的需要，在實際教學(xué)工作中采取切實有效的人文素質(zhì)融入護理教學(xué)的路徑，深入貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義教育思想進校園、進課堂、進學(xué)生腦袋，為我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多德技雙馨的接班人！

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）