初中語文群文閱讀教學策略探究

方謙

摘? 要：隨著經濟的發展以及學生視野的開闊，僅僅依靠教材內容難以滿足學生發展的需要，教學需要不斷補充和擴展課外知識內容。因此，在初中語文閱讀課堂教學中，采用群文閱讀教學方法，可以有效保證學生的課堂學習效果，能夠給學生提出具有挑戰性的任務，讓學生通過積極主動思考解決問題，從而能夠有效提高學生的課堂學習水平，進一步培養學生的閱讀能力。本文通過對初中語文閱讀教學存在的問題進行分析，希望提出有效提升初中語文群文閱讀教學效率的策略，提高語文教師閱讀課堂教學質量。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略;實施方式;評價總結

一、現階段初中語文閱讀教學的問題分析

當下語文課堂教學更多的是關注于單篇閱讀，許多教師缺乏群文教學的能力，導致課堂教學依舊采用傳統的課堂教學模式，學生課堂學習效果不佳，長期單一化的教學容易使學生在課堂中難以集中注意力，給學生造成了極大的負擔和壓力。

閱讀課堂需要多樣化，傳統的單一化閱讀難以調動學生的閱讀積極性。群文閱讀對于學生閱讀能力提升有著極大的幫助，但是教師需要明確全文閱讀的目的，通過與學生的個人經驗相聯系，讓學生能夠明確閱讀目標。要讓學生擺正提升個人閱讀水平和質量的閱讀心態，防止學生在群文閱讀過程中形成急于求成的閱讀態度。

二、初中語文群文閱讀教學策略探析

（一）創設良好課堂情境，提高學生閱讀興趣

初中語文閱讀教學中，需要教師給學生營造良好的學習氛圍，學生只有投入課堂學習中，從中感受閱讀的熱情，才能提高閱讀效率。相關情境的創設要結合學生的實際生活，需要教師了解學生的實際需要，結合學生的實際問題開展教學，促進學生閱讀效率的提升。

例如在學習朱自清的《春》一文時，教師同時可以結合本單元老舍先生的《濟南的冬天》以及《山中訪友》《秋天》進行整體大單元教學。通過群文閱讀教學模式，教師可以將整篇文章呈現給學生，讓學生通過文章閱讀學習養成良好的文章整合能力，建立文章之間的聯系，提高學生文章閱讀能力。與此同時，教師也可以通過多媒體給學生播放相關的視頻和音頻，讓學生感受自然萬物的生命力，提升學生文章閱讀水平。

（二）巧用合作學習模式，提高學生閱讀能力

通過合作學習，可以讓學生相互交流討論，借助多篇文章綜合閱讀學習，找到文章的差異點，提高學生把握文章中心主旨、精煉倫章內容的能力。群文閱讀需要學生合作交流，學生在討論交流過程中可以互相發表自己的看法。多樣的文本閱讀交流可以讓學生掌握閱讀本質，合作教學模式能夠讓學生投入群文閱讀中，通過相互交流討論，幫助學生不斷糾正個人的錯誤觀點，有助于提升學生的閱讀效率，形成正確的閱讀觀念。

例如《從百草園到三味書屋》，該文是魯迅先生回憶自己兒時的美好時光而創作的一篇文章，在本節課教學過程中，教師可以引入魯迅先生生平經歷介紹以及魯迅先生的家鄉和兒時生活背景進行教學，加深學生對本篇文章的理解，讓學生對魯迅先生的文章以及所抒發出的情感產生共鳴，提高學生的文章理解能力。與此同時，教師可以將魯迅先生的其他作品呈現給學生，讓學生分小組選擇不同的文章進行分析，分別就某一問題發表自己的看法，鼓勵學生大膽交流，促進學生思維的創新。

（三）豐富課堂閱讀方法，提高學生閱讀效率

群文閱讀需要讓學生掌握閱讀技巧，教師可以通過巧妙地設置課堂問題，引導學生主動進行思考，提升學生的文章閱讀能力。即使在一節課堂中閱讀多篇文章，也要讓學生能夠吃透文章內容以及中心思想，理解文章作者所要表達的真情實感，讓學生體會到文章語言文字的魅力，保證學生個人閱讀能力的提升。教師在這一過程中要起到方法引導的作用，傳授學生不同的閱讀方法和技巧，讓學生在閱讀過程中積極主動進行自我探索，找到適合自己的閱讀方法，從而進一步提高學生的閱讀自信心。

例如在學習閱讀材料《聞一多的說和做》時，教師可以設置單元任務群，本單元是以人物為主題設置的，還包括《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》等文章，通過不同人物的背景介紹，有助于學生對本單元文章內容的理解，幫助學生感受人物魅力。學生只有深入了解人物所做的事情以及在社會甚至世界產生的重要影響和貢獻，才會幫助學生真正理解文章內容，增強學生的文章情感體驗，進一步提高學生的學習能力。

（四）及時進行評價總結，提高學生閱讀質量

任何形式的課堂教學，都需要教師善于觀察課堂環節的實施效果，通過學生的課堂反饋以及學生作業完成情況，可以快速幫助教師了解本節課的教學效果，也能夠幫助教師發現課堂中的問題。通過具體數據分析，有助于教師在接下來的教學過程中及時進行課堂教學模式的優化，提高學生的課堂學習能力，進一步促進學生課堂學習效果的提升。教師也要及時給學生提出建設性意見，讓學生能夠了解到自己閱讀過程中的優缺點，從而鼓勵學生主動進行取長補短，促進學生綜合素養的提升。

例如《背影》是一篇有關親情的文章，作者朱自清通過描寫父親的背影，表現出父親對自己濃濃的愛，同時也抒發了作者對于父親的愧疚和深深的愛意。教師可以通過文章主題進行課外閱讀素材的擴展，以主題為依據開展群文閱讀，有效提高學生的課堂閱讀質量和效果。教師通過課堂問題設置，鼓勵學生大膽發言，借助學生發言效果以及課堂反饋情況，綜合學生各方面的表現進行整體評價。教師應及時肯定學生學習過程中的優點，也要指出學生學習過程中的不足，并且給學生提出可供參考的建議，幫助學生克服自己閱讀過程中的障礙和困難，從而提升每一位學生的閱讀效果。

三、結語

綜上所述，在初中語文閱讀課堂中開展群文閱讀，不僅能夠讓學生在短時間內學習大量的知識，還能夠對學生的學習積極性起到一定的調動作用。學生在學習過程中通過多篇文章的比較閱讀，能夠找到不同文章的差異之處，進而保證學生閱讀的效率，提高學生閱讀的水平。但是在現階段初中語文課堂教學中，教師對于群文閱讀教學方式的使用依舊比較陌生，難以找到學生學習的切入點，群文閱讀材料的選擇不夠科學化，從而限制了學生的進步和發展，阻礙了學生的成長。因此，開展初中語文群文閱讀教學策略的研究能夠為語文閱讀課堂的實踐提出具有創新性的意見，促使初中語文閱讀課堂教學質量的提升。

（責任編輯：莫唯然）

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