高中生物課堂教學導入方法研究

王琴

摘? 要：根據實踐情況可知，新課導入質量對課程課堂教學的有效性具有關鍵性的影響。高中生物課程對大部分學生來說具有一定的學習難度，加上學生還需要抽出更多的時間、精力投入到其他學科課程知識學習中，因此大部分學生很難主動投入到生物學課堂教學中，這樣也就難以保證高中生物學課堂教學質量和效率。基于此，本文詳細分析了高中生物學課堂教學有效導入的具體方法，旨在不斷提高高中生物學課堂教學的有效性，以及培養學生對生物學課程的學習興趣。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；導入方法

課堂是開展教學工作的主要場所，在新課改的背景下，明確要求將新教學理念和教學模式落實到教學工作中。在這樣的背景下，如何提高高中生物學課堂教學的有效性則成為廣大教育者亟待解決的重點問題。在提高高中生物學課堂教學有效性的過程中，首先需要激發學生的學習積極性和主動性，使其能夠主動投入到課堂教學中，這時候就得充分利用新課導入環節，結合學生的個性特點與學習需求精心設計新課導入環節。作為教師應當提高對導入環節重要性的認知，并加強課堂教學有效導入的具體措施與方法，促進理論教學與實踐教學的相互融合，加強高效課堂的有效構建，不斷提高學生的綜合學習能力和綜合素質。

一、有效導入的重要意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

所謂“興趣是最好的教師”，要想提高高中生物學課堂教學導入環節的有效性，首先就得不斷研究和探索有效激發學生學習興趣的方法，使學生在興趣的驅動下積極投入生物學知識的學習中。高中生正處于身心迅速發展的黃金時期，這個階段的學生對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，利用學生這一心理特點導入新課，進而有效吸引學生的注意力，使其對生物學知識產生濃厚的學習興趣，進一步有效促進高中生物學課堂教學活動的有序進行。

（二）有利于實現新舊知識的銜接

通常情況下，學生會在舊知識的結構上學習和掌握新的知識，將獲取的新知識運用思維進行加工重建，將其變成自己的技能和知識。而為了實現這一目的，則需要充分發揮教師的重要作用，根據學生的認知特點和身心發展需求合理選擇具有針對性的導入形式和方法，便于學生理解和接收，進而有利于提高學生的學習效率和能力水平。

（三）有利于啟發學生的發散思維

為了保證高中生物學課堂教學整體效率和質量，應當采取切實可行的方法使學生能夠清楚知道該堂課的學習目標。根據實際情況可知，若是盲目采取直接導入的方式則容易引起學生的反感和排斥情緒，這樣并不利于學生自身學習能力的提高，還會導致學生對生物學知識產生嚴重的畏難心理。直接導入的方式具有一定的弊端，而且忽視了學生的主體地位，對這種情況應當根據新課程標準加強導入方法的創新和優化，多元化、豐富化的導入方法更能被學生接受，還能啟發學生的發散思維，提高學生對高中生物學新舊知識的理解程度。

二、高中生物學課堂教學導入原則

（一）針對性

為了保障高中生物學課堂導入的有效性和合理性，必須堅持針對性的原則精心設計教材內容和課堂提問。在新課改的背景下，明確要求突出學生的主體地位，在設計教學活動的過程中需要以學生為主，對課堂導入也是如此，在進行課堂導入時應當依據學生的認知能力和實際學情，這樣才能更好地激發學生的學習興趣。教材是課堂教學必不可缺的教具，在課堂導入中應當充分結合實際教材內容，并突出高中生物學課堂教學重難點內容，引導學生根據自身的學習情況和未來發展需求確定學習體系與目的，使學生向著學習目標不斷努力和前進。另外作為教師應當根據實際課型選擇具有針對性的導入方法，進而有效提高高中生物學課堂教學質量。

（二）系統性

在高中生物課堂導入階段應當注重教學知識與教學設計的系統性。高中生物學教材中的單元知識具有密不可分的聯系，要求引導學生對這些模塊知識進行總結和歸納，幫助學生構建知識體系，形成適合自己的學習思維和習慣。導入階段的質量直接關系到課堂教學工作的高效開展，正如“萬事開頭難”“好的開頭是成功的一半”。因此教師需要對課堂導入環節提高重視和關注，并在課堂導入環節通過對舊知識的回顧，鞏固學生對舊知識的學習基礎，運用舊知識導入新知識，便于學生理解和學習新的知識。基于此在高中生物學課堂導入設計中應當充分考慮各方面的因素，并詳細分析和把控各環節之間的聯系，將課堂導入設計落到實處。

（三）趣味性

高中階段的學生思想已經趨于成熟，加上又需要面對來自升學考試的嚴峻挑戰，學生的身心壓力都非常沉重。在這樣的情況下，想要激發學生的學習興趣則是一項艱難的任務。通過趣味性的課堂導入不僅能有效營造和諧愉悅的課堂氛圍，還能滿足學生的認知特點和個性化發展需求。此外，教師應深入挖掘高中生物學教材中具有趣味性和探究性的內容，以此增強學生的情感體驗，幫助學生樹立正確的學習觀念和情感態度。在高中生物學課堂教學中，導入課外內容時應當考慮到其與教材教學內容是否存在聯系，如根據教材內容創設生活化情境，或是導入經典案例等，以此吸引學生的學習注意力。

（四）科學性

生物是一門具有較強實踐性和科學性的自然學科。在新課改的大環境下，為了適應現代化教育發展的實際需求，高中生物學課堂教學模式、內容等進行了一系列的創新和改革，同時還得根據當前教育事業的發展特點和趨勢加強教學策略的進一步優化和創新。教師在嘗試優化和創新教學策略的過程中，應當重點關注生物學科的科學性和實踐性，在全面掌握生物學知識的基礎上加強教學導入的科學設計，使課堂導入環節更具靈活性、豐富性。其中需要注意的是在挖掘和選擇生物學知識時需要考慮到學生的認知特點和學習水平，給學生提供正確的學習方向和目標。

三、高中生物學課堂教學導入方法

（一）視頻導入教學，激發學生的興趣

高中生物學課程知識對大部分學生而言存在很大的理解難度，加上生物學知識較為晦澀和分散，很多學生想要學好這門學科，但往往卻無法取得良好的學習成績，這時候就很容易產生自暴自棄的負面情緒，這樣不僅會影響到高中生物學課堂教學整體質量，還會影響到學生的身心健康發展。

高中學生在初中階段已經接觸和學習過一些基礎的生物知識，但是高中生物學知識與初中階段的生物知識相比更具難度，為了激發學生對高中生物學知識的學習興趣和探究熱情，首先教師需要依據教學大綱制定課堂教學內容和目標，引導學生感受生物學科的奧妙，以此提升學生對生物學知識的認知和了解。在多媒體教學技術不斷發展的背景下，教師可以借助多媒體教學技術激發學生的學習興趣，利用視頻導入的方式吸引學生的注意力，這樣學生便可以通過觀看教學視頻學習生物學知識，并帶著疑問進行深入思考和學習，進而有利于提高學生的學習能力。

事先教師可以根據教材內容錄制教學視頻，其中需要充分考慮到課堂時長等因素，確保內容簡潔明了，便于學生理解和學習。例如在教學江蘇鳳凰出版社高中生物學第1章《細胞的分子組成》這一單元時，教師可以將該單元的重難點內容納入教學視頻中，然而導入視頻的選擇和制作就比較考驗教師的教學能力和技術水平了。通過視頻導入，使學生對該單元的重難點知識有個初步的了解，如組成細胞的元素、細胞中的化合物、蛋白質核酸等。同時鼓勵學生帶著問題觀看和思考視頻中的生物學知識，進而有效調動學生的發散性思維，以及提升學生的獨立思考能力和分析能力。

（二）問題探討導入，啟發學生的思維

根據高中生物教材中的“問題探討”導入新知識，啟發學生的思維。教材中問題探討部分具有較高的利用價值，教師應當將教材中問題探討部分作為新課導入的素材，并在此基礎上合理創設問題式教學情境，以此啟發學生的思維。

例如在給學生教授必修二《遺傳與進化》中的“基因突變和基因重組”這一章節知識內容時，首先根據教材內容向學生提出問題：“班級內哪些學生身高最高，該學生身高那么高的原因是什么？通過觀察自己和父母的身高能想到什么？”給學生預留自主思考的時間，部分學生說：“因為天天喝牛奶運動才能長得高。”還有大部分學生說：“自己比父母都要高很多，應該是營養均衡才會長得更高。”根據學生的回答進行補充和歸納，使學生能夠了解性狀受遺傳的影響，但也有可能會發生變異，導致變異的原因比較復雜。接下來運用多媒體設備播放關于鐮刀型細胞貧血癥患者和正常人的紅細胞圖片，并在旁標注文字說明。要求學生運用所學的基因控制蛋白質合成有關生物知識對視頻內容進行思考和分析，給學生提供自由觀看視頻和共同討論問題的空間，引導學生對視頻展示內容進行總結和歸納，教導學生從不同的角度對教師提出的問題進行分析和解決，幫助學生養成發散思維習慣，加強對基因突變內涵和實質的理解。通過這樣的方式激發學生的求知欲望，使其主動參與到生物學課堂教學中，提高對基因突變概念知識的了解。

（三）結合實際生活，構建良好的氛圍

高中學生面臨來自升學考試的巨大壓力，幾乎每天都沉浸于各學科課程知識的學習中，然而部分學生并沒有意識到高中生物學課程的重要性，導致高中生物學課堂教學的參與度和有效性有待提高。在實際生活中隨處可見涉及生物知識的現象，可以說生物學知識來源于實際生活。教師要從學生的生活實際出發，根據學生的興趣和學習等特點導入新課，引起學生對生物學知識的探究興趣，以及增強學生的情感體驗，使學生更加積極地投入高中生物學課堂教學中。

由于高中生物學課堂教學中部分知識對學生來說，很難在短時間內理解和消化，這樣學生的學習效率和課堂教學效果自然就得不到提高。例如在學習江蘇鳳凰出版社高中生物學必修1“水和無機鹽是細胞的無機化合物”這一課知識時，首先可以組織學生詳細閱讀和分析教材內容，并引導學生運用思維導圖的方式將教材中的重難點知識進行羅列，如將化合物分為無機化合物和有機化合物，將無機化合物分為水和無機鹽，接著對水的存在形式進行延伸，以及列出無機鹽的主要存在形式、吸收方式、作用，通過思維導圖的方式使學生能夠清晰了解該章節所要講解的重難點內容。其次，當學生對無機化合物的基本概念進行充分了解后，為了讓學生深入思考和學習無機鹽的生理功能與在細胞中的存在形式等知識，可以結合學生的生活實際提出相應的問題：“為什么做檢查時總是說缺鐵導致貧血，造成了身體不舒服？”引導學生運用所學的內涵與實質等知識對提出的問題進行解釋。通過結合生活實際提出問題激發學生的好奇心和求知欲，利用學生這一心理特點導入新課，使后續課堂教學工作得以順利進行。

（四）實驗教學導入，增強學生的實踐能力

實驗教學是高中生物學課程教學的重要組成部分，實驗在生物學的發展歷程中具有極其重要的作用。運用實驗教學導入新課新知識，不僅能有效培養學生的分析、觀察和思考等能力，還能鍛煉學生的操作技能和實踐能力。

例如當在講解“細胞的類型與結構”這章節知識內容時，通過開展實驗吸引學生的注意力，如使用高倍顯微鏡觀察細胞結構、制作真核細胞模型等。首先教師需要準備好高倍顯微鏡、載玻片、刀片等用具，以及動物血液、松針等實驗材料。接著給學生詳細講解顯微鏡的使用方法和實驗的具體方法步驟，教師事先給學生進行演示實驗，要求學生邊看邊學，當演示實驗結束后想教師可以組織學生輪流使用顯微鏡進行觀察，接下來向學生提出問題：“動物細胞與植物細胞的結構有什么區別？顯微鏡的物鏡倍數越大，視野的亮度會發生什么變化，觀察到的物體大小會有變化嗎？”通過生物實驗導入新課，不僅能夠緩解課堂教學的枯燥氛圍，還能充分調動學生的積極性和主動性，進而有利于提高高中生物學課堂教學的有效性。

四、結語

綜上所述，課堂導入環節對整體課堂教學質量具有關鍵性的影響，有效的導入不僅能夠使學生迅速進入學習狀態，還能為后續課堂教學活動的有序開展提供重要保障。作為生物教師事先需要對學生的實際情況進行充分了解，結合了解內容和教材內容選擇恰當的導入方法和手段，不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂教學活動中，還能大力提高高中生物學課堂教學的有效性。

參考文獻：

［1］樂小林. 高中生物學課堂教學中學生評價多元化的探索［J］. 新教育，2021（31）：24-25.

［2］李建玲. 高中生物學課堂教學的設疑策略［J］. 中學生物教學，2021（24）：13-15.

（責任編輯：陳華康）