閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略探析

劉棟?張永炳

【摘要】單課時教學(xué)設(shè)計或傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計難以滿足生物學(xué)大概念學(xué)習(xí)的需要。閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計是在目標(biāo)靶向、真實(shí)學(xué)情、實(shí)證教學(xué)、系統(tǒng)控制的基礎(chǔ)之上，以增值性評價、任務(wù)驅(qū)動、逆向設(shè)計等方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，可有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生進(jìn)而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略；逆向設(shè)計；閉環(huán)設(shè)計

隨著新一輪課程改革的不斷深入，聚焦生物學(xué)大概念、以大單元為基礎(chǔ)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)成為新常態(tài)。如何通過多個單課時教學(xué)實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)進(jìn)而形成大概念，是一個教學(xué)難題。閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上優(yōu)化目標(biāo)靶向、增值性評價、任務(wù)驅(qū)動、逆向設(shè)計，以系統(tǒng)控制理論按閉環(huán)式大單元進(jìn)行設(shè)計。它在傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)情預(yù)評估、增值性評價，優(yōu)化了設(shè)計流程，目標(biāo)靶向以終為始和進(jìn)行逆向設(shè)計，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源甚至跨學(xué)科融合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、概念的界定

1.單課時教學(xué)設(shè)計。單課時教學(xué)設(shè)計是基于生物學(xué)教材章節(jié)內(nèi)容，以單一課時為單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。其理念是圍繞學(xué)科某個“知識點(diǎn)”，按40分鐘或45分鐘一課時來設(shè)計教學(xué)活動。通過事先預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后按照預(yù)設(shè)程序執(zhí)行，完成某個知識點(diǎn)或某項技能的學(xué)習(xí)。單課時教學(xué)設(shè)計程序簡單，先根據(jù)要掌握的知識或技能目標(biāo)，結(jié)合假想式的學(xué)情分析和教材分析，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，具體見圖1：

2.傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計是指以某一主題單元或某探究活動為單位設(shè)計教學(xué)的一種模式。主題單元的劃分，主要取決于教師對教材的選擇，如新授課時，一般以生物學(xué)主干知識或重要概念（或次位概念）為主題單元劃分；在復(fù)習(xí)課時，以生物學(xué)基本技能或章節(jié)為主題單元劃分；而在綜合復(fù)習(xí)課時，以生物學(xué)知識體系、綜合能力為單元進(jìn)行劃分。

3.閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計。閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計是以生物學(xué)大概念或核心概念為大單元，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以解決生物學(xué)實(shí)際問題為預(yù)定目標(biāo)，以該目標(biāo)為靶向，完成學(xué)情實(shí)測，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)評估，把預(yù)評估結(jié)果作為基點(diǎn)，進(jìn)行資源整合甚至跨學(xué)科融合，整體分析、系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)、探究等，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終解決預(yù)設(shè)的問題、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計模式。該設(shè)計以解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題為目標(biāo)作為切入點(diǎn)，最后又以有效解決這些真實(shí)問題為終點(diǎn)（即以終為始），形成閉環(huán)。在解決真實(shí)而又復(fù)雜的問題過程中運(yùn)用科學(xué)思維、科學(xué)探究，形成生命觀念，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。該設(shè)計是在傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化而來，評價標(biāo)準(zhǔn)先于活動設(shè)計、實(shí)證教學(xué)、目標(biāo)靶向、以終為始形成閉環(huán)、逆向設(shè)計、大單元架構(gòu)、增值性評價、深度學(xué)習(xí)和評價調(diào)適是該模式的主要特征。

閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計通常包括六個步驟：

（1）預(yù)期目標(biāo)。梳理大概念主題單元中基本事實(shí)、基本技能、生活經(jīng)驗、概念體系、核心素養(yǎng)水平，確定需要解決的生物學(xué)實(shí)際問題，并以此作為學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。

（2）預(yù)評估（前測）。先根據(jù)預(yù)期目標(biāo)確立預(yù)評估方式和預(yù)評估內(nèi)容，再進(jìn)行基礎(chǔ)檢測、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等（條件較好的學(xué)校可運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺），統(tǒng)計并記錄結(jié)果，完成學(xué)情分析。預(yù)評估內(nèi)容涵蓋對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材及其他學(xué)習(xí)資源、自我系統(tǒng)（包括基礎(chǔ)知識、基本技能、自我效能、自我學(xué)習(xí)力等）的評估。結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)資源的搜集與整理工作。

（3）評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)情分析的具體數(shù)據(jù)，按學(xué)段螺旋式課程的發(fā)展要求，制訂形成性、增值性評價指標(biāo)：即基于真實(shí)學(xué)情，明確教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)起點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)差異，制訂可檢測或可視化增值性評價指標(biāo)。

（4）逆向設(shè)計。根據(jù)增值性評價指標(biāo)，以生物學(xué)大概念或活動主題為大單元進(jìn)行系統(tǒng)分析，統(tǒng)整設(shè)計，包括創(chuàng)設(shè)情境、建構(gòu)問題群、制定教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)活動等。

（5）深度學(xué)習(xí)。通過以任務(wù)驅(qū)動為主的項目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，自主建構(gòu)相關(guān)大概念，遷移應(yīng)用，甚至形成新觀點(diǎn)、新理論；學(xué)生在新的真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)科必備知識靈活分析、研判、決策重大學(xué)術(shù)或社會問題，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（6）反思評價。運(yùn)用元認(rèn)知理論進(jìn)行反思與評價：在教學(xué)過程中，根據(jù)評價指標(biāo)，不斷反思、調(diào)整學(xué)習(xí)活動并及時記錄；大單元教學(xué)完成后，還要根據(jù)增值性評價指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)反思，螺旋上升，實(shí)現(xiàn)高進(jìn)階發(fā)展（如圖2）。

二、三種教學(xué)設(shè)計的對比

1.單課時教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計。單課時教學(xué)設(shè)計偏重于讓學(xué)習(xí)者掌握某個生物學(xué)知識來設(shè)計活動過程，學(xué)情分析沒有預(yù)評估，教學(xué)起點(diǎn)統(tǒng)一為零起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)盲目性大，教學(xué)資源單一，學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計是依照教材章節(jié)內(nèi)容來組織學(xué)習(xí)的，注重了活動設(shè)計，但往往注重活動形式而忽略問題的解決，學(xué)習(xí)活動難以深度發(fā)生。

2.閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)是基于學(xué)生群體的，不夠精準(zhǔn)，但在一定程度上能促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。分析時，沒有科學(xué)預(yù)評估，缺乏個性化分析，教學(xué)針對性不強(qiáng)，不能因材施教，個性化學(xué)習(xí)難以開展，可能面臨“有些學(xué)生吃不飽，而有些學(xué)生卻吃不了”現(xiàn)象；有活動但過于形式化，有問題但以知識為導(dǎo)向，有情境但不真實(shí)，淺表化嚴(yán)重，難以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)評價注重整體性結(jié)果，缺乏對個體學(xué)習(xí)起點(diǎn)數(shù)據(jù)的關(guān)注，在完成教學(xué)任務(wù)后難以評價學(xué)生進(jìn)步了多少，不利于激發(fā)學(xué)生自主地開展個性化學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)習(xí)者的終身成長需要。

閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略為：

（1）基于學(xué)情的目標(biāo)靶向分析。學(xué)情是基于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)水平的實(shí)證分析，能找準(zhǔn)每一位學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)基點(diǎn)，目標(biāo)定位精準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)采取敘寫方式，明確具體、直觀可測、操作性強(qiáng)、達(dá)成度高，便于對學(xué)生個人做增值性評價。

（2）以終為始的增值評價設(shè)計。以終為始，在教學(xué)設(shè)計之前就以解決真實(shí)問題為目標(biāo)，在教學(xué)過程中始終圍繞這一目標(biāo)與評價指標(biāo)不斷評價、反思，不斷調(diào)整，及時優(yōu)化學(xué)習(xí)活動。評價激發(fā)學(xué)習(xí)動力，建立過程與結(jié)果、個體與整體相結(jié)合的多元評價體系，尤其是增值性評價，讓每一位學(xué)生都學(xué)必有獲，增強(qiáng)獲得感。

（3）問題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動設(shè)計。通過問題群的任務(wù)驅(qū)動，增強(qiáng)自我效能，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)思維，建構(gòu)生物學(xué)大概念。跨學(xué)科融合，以大概念為核心的大單元設(shè)計，必要時進(jìn)行跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)資源。閉環(huán)式的逆向設(shè)計，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動，以終為始。

3.閉環(huán)式教學(xué)設(shè)計的主要特點(diǎn)。

（1）系統(tǒng)控制。閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心運(yùn)用系統(tǒng)論思維，統(tǒng)整設(shè)計，使得內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，聚焦大概念，具有整體性、綜合性和精簡性。而單課時教學(xué)設(shè)計及傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計是以知識為中心，運(yùn)用還原思維，零散設(shè)計，關(guān)注學(xué)科事實(shí)和概念性知識，知識點(diǎn)全覆蓋、碎片化，具有瑣碎性、零散性的特點(diǎn)。

（2）目標(biāo)靶向。閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，促進(jìn)終身發(fā)展；預(yù)設(shè)目標(biāo)，解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題，目標(biāo)操作性強(qiáng)，便于測量。單課時教學(xué)設(shè)計及傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計則關(guān)注學(xué)生對知識的獲取，促進(jìn)學(xué)生知識增長和技能提高；目標(biāo)過于寬泛，不便于觀察和測量。

（3）閉環(huán)設(shè)計。閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計以解決真實(shí)問題為任務(wù)，以核心素養(yǎng)達(dá)到度為目標(biāo)，以目標(biāo)、活動與評價的一致性進(jìn)行閉環(huán)設(shè)計。常采用合作—探究—交流式策略，通過調(diào)整、重組主題內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)大單元，設(shè)計大單元。單課時教學(xué)設(shè)計及傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計常采用傳遞—接受式，注重重點(diǎn)難點(diǎn)知識的講解，強(qiáng)化練習(xí)鞏固，設(shè)計和實(shí)施都是按單課時進(jìn)行。

（4）學(xué)為主體。閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣、發(fā)展如何等問題，學(xué)習(xí)過程中要解決的問題復(fù)雜，綜合面廣，思維層次高，學(xué)習(xí)場地、形式靈活多樣，把教材當(dāng)作一種資源靈活使用。單課時教學(xué)設(shè)計及傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計則關(guān)注教師怎么教、教得怎么樣（重結(jié)果），學(xué)生要回答的問題簡單，思維單一，活動注重形式，淺層學(xué)習(xí)以班級授課為主，機(jī)械地教授教材。

（5）增值評價。閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計中，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者，是學(xué)習(xí)活動的合作者和促進(jìn)者，教師要善于捕捉教學(xué)時機(jī)，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，及時提供支架，進(jìn)行增值性評價，讓評價成為教學(xué)的重要部分。單課時教學(xué)設(shè)計及傳統(tǒng)單元教學(xué)設(shè)計中，教師是知識和技能的傳遞者，是教學(xué)活動的主體和主導(dǎo)者；學(xué)習(xí)者被動接受。教師未能充分發(fā)揮及時評價和增值評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。

綜上可見，閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計提高了課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，尊重學(xué)生個體差異和現(xiàn)有能力水平，通過增值性評價增強(qiáng)學(xué)生獲得感，能激發(fā)學(xué)生自我效能，更符合認(rèn)知規(guī)律，更系統(tǒng)有效，更能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)者的終身成長。真正地實(shí)現(xiàn)了“教”“學(xué)”“評”的一致性。應(yīng)用閉環(huán)式大單元教學(xué)設(shè)計是突破生物學(xué)概念教學(xué)難點(diǎn)的有效策略。

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